摘要：小学班干部队伍建设是班主任工作的一个重要环节。在选拔时要考虑他们的能力、性格、在班集体中的威信和有无群众基础；挑选班干部一般经历查、访、考、树、学、评、选等几个步骤。［1］在班干部任用过程中我们要遵循一定原则，还要符合特定要求。在选拔和任用中要以人为本，做好他们的安全防护工作。

关键词：班干部；选拔；任用

小学是个体开始系统接受教育、心智德能全面发展的重要时期。小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，其社会自我逐步形成，社会性认知逐渐趋于客观和深刻，社会关系更加复杂，系统的道德认识及相应的道德行为习惯逐步形成。［2］那么，面对这样的群体，我们应该如何选拔与任用班干部呢？

一.班干部及其在班级工作中的意义

（一）.班干部的概念

班干部是在学生集体中享有一定威信的学生人物代表，他们处于班集体的核心和骨干地位，是班级活动的积极分子和班主任工作的得力助手。正确的选择、使用和培养班级干部，可以使他们健康成长起来，促进班集体的建设和发展。［3］

（二）.班干部在班级工作中的意义

首先，班干部可以帮助班主任及时了解班级学生动态。哪位学生遇到自己无法解决的困难，需要班主任伸出援助之手。最近班级有股不正之风，当然是班干部最先觉察，因为他们天天在一起，这样有助于班主任及时了解，并实施纠正。其次，班干部可以为班主任分担重担，年级越高，分担的任务越多。组织学生出版报；在室外活动中既能遵守组织纪律，又能维持秩序；依照班规实施班级管理等。第三，班干部可以帮助班主任协调任课教师和学生的关系。任课教师由于和学生相处的时间相对短点，对学生的了解就少点。班干部就可以向授课教师反映情况，以便他们更好理解学生，从而对症下药，有助于学生更好地发展。其实班干部所做的事情还有很多，就看班主任有没有善于发现的眼睛，敢不敢放手让班干部做，也许放开手，效果会更好。因此，班干部是班主任的得力助手。

二.班干部的选拔

班干部的选拔是班主任班级建设的一个环节，那么，选拔班干部要经历哪些步骤呢？选拔班干部的标准有哪些呢？怎样选拔小学班干部呢？

（一）.选拔班干部的步骤

挑选班干部一般经历查、访、考、树、学、评、选等几个步骤。

1、查

调查学生，看看哪些学生有当干部的历史，哪些学生在集体中比较有威信，哪些学生有能力且有当班干部的意向。

2、访

访原来班主任，听听他的意见，从而更深入了解学生情况；访家长，看看家长是否愿意自己孩子当干部，尽量让家长不要拖孩子的后腿，给学生锻炼的机会；访授课教师，听取他们的意见，选出让他们称心如意的助手；访学生群体，看看他们有无举荐的对象。

3、考

有重点对所物色的初选人物进行考察，可以通过一些活动进行，因为人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。

4、树

对所物色的初选人物，班主任一定要帮他们树立威信，这有助于他们以后开展班级管理工作。这种树一定要抓住机会，当他们表现符合班主任意愿时，就要及时表扬，这样会给同学们留下深刻印象，也为以后的民主选举埋下伏笔。

5、学

组织学生学习，让他们明白当好班干部必须具备的条件，掌握班干部标准。也可有倾向的培养那些被物色人物的能力，放手让他们尝试尝试。

6、评

通过前面几个阶段，学生心目中应该有一定的被选对象，教师也可以选定对象，让学生做有对象的评价，这样有助于学生更深入了解被选人物。

7、选

开展民主选举，这样一方面可以培养他们的民主精神和主人翁意识，另一方面，也让那些落选者找到自身不足，从而使他们更好地成长。

（二）.选拔班干部的标准

我们在选拔班干部时既要考虑被选对象的能力、性格、在班集体中的威信，又要考虑群众的意见。

1、能力

能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。作为班干部要具备一定的社交能力。在校运会上，班干部要有组织管理学生参加比赛的能力；当集体遇到难题时，班干部要有语言感染力，号召大家齐心协力、共渡难关；如果班上两位学生发生矛盾，班干部要有调解纠纷的能力；如果某位学生摔伤，班干部要有处理意外事故的能力……

2、性格

性格主要表现在对自己、对别人、对事物的态度和采取的言行上，有好坏之分，能直接反映一个人的道德风貌。我们在选拔班干部时，可以通过一定的实践活动，来分析他们的性格特征。通过大扫除，看他们是否热爱劳动，是否有不怕脏不怕累的精神；通过竞技比赛，看他们有没有集体荣誉感；通过板报出版工作，看他们是否热心集体事业；看他们是否团结同学、帮助有困难的同学……

3、威信

在选择班干部时要看看他们在集体中有无威信。有威信将有助于他们以后开展工作；没威信的，班主任可以想尽办法为他们树立威信。

4、群众的意见

班干部是班级公仆，是为集体服务的。我们在选择班干部时一定要征求大多数同学的意见，选择一个让人民满意的公仆团体。怎样做到让大多数人满意呢？当然是民主选举。班干部是学生自己选举出来的，比较有信服力，这将有助于他们开展班级管理工作。

（三）.选拔小学班干部

由于小学生年龄小，特别是低年级，他们能力发展是有限的，特别是社交能力。同伴交往是小学儿童社会交往的主要成分，它是儿童形成和发展个性特点、社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的形式。与幼儿园相比，小学儿童相互交往频率更多，共同参加的社会活动也进一步增加，其社会交往也逐渐富有组织性。小学儿童的同伴交往有几个基本特点：（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；（2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动；（5）儿童开始形成同伴团体。［4］鉴于以上儿童心理发展特点，班主任在选拔班干部时，可以量力性的考察他们的组织管理能力、言语感染力、沟通能力、调解纠纷、处理意外事故的能力等。

小学儿童的性格发展达到一定水平，在教育的影响下，表现出一定的亲社会行为，如助人、合作、分享等。而且随着年龄的增长，儿童不断接受社会强化，亲社会行为呈逐渐增加趋势。角色扮演能力发展良好的儿童因为能更好地推断同伴帮助或安慰的需求，往往表现出更多的助人行为和同情心。［5］小学儿童性格发展达到的水平将有助于班主任选拔班级干部，从而选出一个乐于助人，互相帮助、以集体荣誉感为先的班干部团队。

小学生有很强的向师性，对老师的话基本上言听计从，年级越低，这种表现越明显。所以我们在选拔班干部时，班主任可以为某些备选对象树立威信，建立群众基础，这样有助于班干部的选拔。

总之，小学班干部的选拔应该坚持实事求是的原则，只要选出最适合的就可以，不要渴求完美，因为他们还是刚入书房门不久的孩子。

三.班干部的任用

经过层层选拔后，下面班干部就可以为班主任分忧了，即班干部的任用。

（一）.任用班干部应遵循的原则

班干部可以为班主任做很多力所能及的事，那么我们在任用班干部时应遵循哪些原则呢？

1、人本原则

人本原则是指在任用过程中强调以调动人的积极性和能动性为主要目的。有了积极性和能动性，并明确自己的职责与应尽的义务，个人利益与集体利益的一致性，才能主动地去做好工作，献出自己的聪明才智，工作效率才会大大提高。人本原则就是要充分发挥班干部所具有的巨大能动性，做到为班级目标而自觉行动。

2、系统原则

班干部是一个小群体，因此在任用过程中必须对他们的一切方面和各种联系进行全面、系统地分析，把握他们的关系以及他们对整体目标实现的影响。总之，只有从整体出发，把他们看成整体的一部分，并认识他们之间的关系，才能既面向全局，有又立足本职，以取得最好的任用效果。

3、整分合原则

整分合原则，是指在任用中把集中统一和分级有机结合起来，把整体目标分解、分工给各方去做，在分工合作的基础上实现班级整体目标。

4、优化结构原则

优化结构原则就是在任用过程中，试图形成优良的系统结构，以求的班级的理想的性质和功能。其基本标志是：班干部的最佳配置；班干部系统内有比较大的功能，并增大其辐射的功效；适应外界环境的需要，即班干部要适应于不断变革的外部情况。

5、动力原则

动力原则就是为获得强大的动力，而且能运用动力，才能使任用持续而有效地进行下去。在任用过程中，班主任要善于运用三种动力，即物质动力、精神动力、信息动力，从而更好地发挥他们的积极性。

6、反馈原则

所谓反馈，就是有控制系统把信息输送出去，又把起作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。［6］在班干部的任用中，班主任要及时准确地掌握变化中的态势。一方面，一旦发现原目标与实际情况有出入时，做出实时性调整；另一方面，如果结果与原目标有偏差，则及时采取有效的纠正措施，以确保班级目标的实现。

（二）.任用班干部应遵循的基本要求

为了使班级干部更好地为班级服务，班主任在任用班干部时必须遵循以下基本要求：

1、为实现某种班级工作目标划定责任层次，规定各层次成员间的分工，做到人尽其才，职能明确；

2、确定各成员之间的相互关系，随时注意协调相互关系，最大限度地发挥每个人的积极性，形成整体力量；

3、除重视调动人的因素外，还应注意组织系统内部各个要素、各个环节的组织，充分发挥其作用和效率。

（三）.班主任在任用班干部时可以采取的措施

通过一定的措施可以实现特定的目标，班主任在任用班干部时可以采取以下措施：

1、指挥，它是促进集体活动和集体中成员的自觉努力，已达到既定目标的应用艺术。有效的指挥可以使成员间协调一致，讲究集体价值，具有共同的情感，形成一种巨大的影响力和凝聚力，引导和激发组织成员为实现目标而共同努力工作。班主任要履行指挥职能，对班干部起好的影响作用，不能单靠发号命令，而要尽量运用自己的知识、才能、依靠高尚的品德、言行及人格的感召力，使班干部心悦诚服地去努力完成任务，实现目标。这要求班主任要对班干部的特点及个性，有深切的了解。同时，还要指挥班干部相互协调与合作。

2、控制，就是班主任对班干部施加一种能动的影响和作用。在计划实施过程中如出现偏差，需采取必要的措施即使加以调整，使其更好地达到预期的目的。班主任在进行控制时，一要设定控制标准；二要分析比较班干部工作的效果和质量，及时发现问题，解决问题；三是班主任要切实掌握工作进程，协调各班干部的关系，实现所确定的目标和计划。

3、调节，是指班干部在工作进程中，为了保证他们能完成任务，班主任要调节他们间的相互关系，使他们相互配合，密切合作，朝同一目标前进。通过调节，使班干部关系和谐，步调一致。

4、创新，是指班主任在任用班干部时激发创新意识，革新任用方法，研究不断出现的新问题、新情况，以取得用人的最佳效果。也就是说要激发人的积极性和创造性。在班级管理中，班主任必须不断学习新的知识、新的管理经验和技术，从而更好地任用班干部。

四.在班干部选拔与任用中需要注意的几个问题

（一）.班干部选拔时需要注意的问题

由于应试教育的影响，很多班主任在选拔和任用班干部时出现了重分数，轻能力，轻思想的做法。因此，班主任在选择班干部应注意下面几个问题：

1、唯才是举，重才轻德

才，即才能；德，即道德、品行、政治品质；德才兼备即具备优良的品德和较高的才能。选拔人才强调德才兼备，选拔班干部也是如此，但是我们有些班主任在选拔班干部时却出现了唯才是举，重才轻德。德，乃民之本也。如果一个人缺乏道德，那么他可能是个危险人物，所以小学阶段我们要重视品德地培养。班干部在班集体中起榜样作用，他们的行为直接影响班中其他学生。如果班干部品德优秀，班中的学生会受到潜移默化地影响；如果班干部品德发展不良，这样将会给班级其他学生品德发展造成不良影响。因此我们班主任在选拔班干部时一定要重德，做到德才兼备。

2、只重才能，不重性格

不同性格的人在同一场合会做出不同的反应。当售酒商为自己的品牌做宣传时，外倾型的人往往会积极参与，并获得奖品，而内倾型的人会因为不好意思而畏首畏尾。在选拔班干部时，我们要注意被选对象的性格，尽量以外倾型为主，因为他们表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质［7］。热情与自己的班干部工作，具有较高的社交欲望，做事果断，遇到困难敢于冒险，并积极乐观面对一切，这些性格特质有助于他们开展班级管理工作。因此，在选拔班干部时，要做到既重才能，也重性格。

3、没有群众基础，少数人说了算

班干部应该来自群众，服务群众。有些班主任在选拔班干部时采取少数说了算，即班主任和授课老师说了算，而没有有效地发动班级成员。这样的班干部虽然也能开展班级工作，但缺乏群众基础，工作起来就比较吃力。

4、必须具有集体荣誉感

作为班级成员，应该具有集体荣誉感，作为班干部更应该如此。为了集体荣誉而放弃个人利益，为了集体荣誉而尽职尽责，为了集体荣誉而勤奋刻苦。如果班干部缺乏集体荣誉感，将会影响集体的行为，进而影响集体其他成员的集体荣誉感。

(二).班干部选任用时需要注意的问题

1、安全第一

安全第一，警钟长鸣！安全，是各行各业工作的首要目标。如果安全都得不到保障的话，那么其它工作就无从谈起。小学生年龄小，安全防护意识薄弱，因此班主任在任用阶段一定要做好安全防护工作，确保他们的人身安全。在叫他们做每件事情之前，先要仔细排查排查有无安全隐患。如果有，应该怎样处理？总之要确保安全第一。

2、适当放手，重在指导

很多家长总低估自己孩子的能力，无意间发现他能独立外出买东西时，才明白自己做了许多不该做的事情。自此，我们深知适当放手，对孩子的发展会更好。作为班主任，也要总结出同样的经验。班干部在参与班级管理的过程中，如果班主任处处起领导作用，布置任务时他们就做，不布置就不做，这样一方面会形成他们顺从的性格，另一方面对他们创新精神的培养会造成不利影响。放手不等于完全放手，要进行有指导地放手。班主任可以暗地观察他们，如果有问题可以进行指导；如果没有问题，可以继续放手让他们往下做，这样既可以培养他们的组织管理能力，又让班主任腾出更多时间忙于其它更有价值的工作。

3、在任用中培养，在培养中任用

能力的形成不是一朝一夕就可以的，它需要长时间的实践锻炼。正如各行各业人才培养一样，可以在实践中培养，在培养中实践，小学班干部也可以在任用中培养，在培养中任用。在任用过程中，如果班干部遇到困难，班主任可以适时点拨，帮他们解决困难，从而使他们的能力得以提升，以便更好地从事班级管理工作，做班主任真正的得力助手。

总之，班干部的选拔和任用不是简单的事，需要班主任认真思考，仔细揣摩。只有选出最佳，才能更好地为班级服务。

参考文献：

［1］王铎全·［教师之友［M］，文汇出版社，1991（6）：327.

［2］林崇德·发展心理学［M］，人民教育出版社，2009（3）：252.

［3］王铎全·教师之友［M］，文汇出版社，1991（6）：327.

［4］林崇德·发展心理学［M］，人民教育出版社，2009（3）：297.

［5］林崇德·发展心理学［M］，人民教育出版社，2009（3）：314.

［6］王铎全·教师之友［M］，文汇出版社，1991（6）：205.

［7］彭聃龄·普通心理学［M］，北京师范大学出版社，2012（5）：505.