小学高年级作文互评互改指导的策略研究
板桥中心小学 张新华 2014-3-28
《义务教育课程标准》明确提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书面规范、整洁。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项刻不容缓的工作。我们板桥中心小学接受“小学生参与习作评改的策略与研究”这个课题已有一年多了，在教学实践中，我有过犹豫，有过困惑，也有过收获和快乐。现将一年来的做法和心得小结如下：
一、 激发兴趣，引导学生走近互评互改
学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，没有能力去修改别人的文章。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
（一）用名言启发学生
名人修改文章的故事很多，如曹雪琴写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；唐代诗人贾岛反复推敲是“僧推月下门”，还是“僧敲月下门”；北宋诗人王安石修改“春风又绿江南岸”的故事。老师可以根据小学生的心理特点，在班队会上，把这些故事讲给学生听，让学生懂得文章不厌百回改的道理。写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，而且能给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
（二）用进步吸引学生
一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐。所以，教师应给学生展示的机会，让他们自己初步进行自改，其他同学善意地提出可借鉴的意见，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦，从而激起他们尝试互评互改的兴趣。
二、 合作讨论，组织学生进行互评互改
《语文课程标准》“评价建议·写作”中指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
（一）做好改前指导
在学生进行相互评改前，教师要做好改前指导。首先要告诉学生修改的内容：
有没有错别字；遣词造句，是否通顺；语言是否简洁、生动、连贯，有没有病
句；标点符号运用是否规范；审题立意、谋篇布局是否合理，层次是否清楚。
其次要明确修改的步骤：首先要通读全文，标出错别字、病句、及标点运用标点不当之处；其次根据文章确定的中心思想，对原材料进行增、删、调；接着写评语，要客观公正，用语正确、中肯，既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议；最后依据标准评分、签名。在评改之初，教师要以标准的修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。学生明确这些符号的特定意义后，教师才能引导学生在接下来的批改中用上这些符号，按照步骤去修改自己的习作，逐步形成互相评改作文的习惯。
最后，教师要明确小组分工合作的要求。在学生掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组三人，指定作文水平高的学生担任组长。小组内的每个成员先传阅本组习作，对每个同学的习作谈谈自己的看法。既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，根据要求对习作进行评改，将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论评定的等级。
（二）采用多种形式
现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”的心理，“喜新”可以引发学生的求知欲。在互评互改的过程中，教师变换各种形式，因人制宜地采取相应的批阅方式，学生更乐于接受。比如讨论式批阅，讨论式批阅的原则是小组内成员讨论共同完成。这种集体评价最为公正，最为完善，因为分歧的意见可以通过讨论获得比较一致的见解。在讨论的过程中，学生对本次作文的要求更加明确，对别人的优缺点达成共识，从而完善自己的作文。互补式批阅，这是针对学生在作文中客观存在着的个性差异进行互补的一种批阅方式。例如一名学生的作文语言表达非常流畅，但他的选材不够新颖，那么教师就可建议他与一名善于立意的同学结成批阅小组进行互补。“寸有所长，尺有所短”，互相批阅，就可以互相借鉴，从而提高自己的能力。抽签式批阅，常给固定的一个人改，时间一长，也会出现厌烦的情绪，那么教师就可采取另一种行之有效的方法了，即抽签式批阅。这就是指学生无法选择，抽到谁的作文就改谁的。这种批阅方式对学生来说有一种新鲜感，可以调动他们的积极性。
（三）及时总结反馈
在学生完成了互评互改之后，教师需要复查评讲。对于在互评互改过程中完成出色的习作用实物投影仪在全班公示表扬，引导学生总结出优点，借鉴学习。对于达到要求基本完成任务的习作，给予适当的鼓励。对完成效果不理想的习作，教师在不公布的前提下把它当做一个修改案例，让全班同学共同讨论，找出需要进一步修改的地方和修改的方法，让每一个学生获得切实的进步。
三、 总结反思，指导学生完善互评互改
（—）遵循循序渐进的原则
最初时，学生不会品评，也不太会修改，更写不好评语。这就需要老师循序渐进地进行训练。如首先要求学生能够改出作文中的错别字，发现运用不够准确的词语，找到不通顺的语句，用学习过的修改符号进行修改。这些基本要求学生能熟练操作之后，再向学生提出对文章的语言进行品评的要：先看其文章的语言是否顺畅，是否运用了丰富的词语，表述是否清楚。接下来看文章是否运用了适当的修辞方法和恰当的写作手法，文章是否有真情实感。经过一阶段的训练，在用字、遣词、造句、表达、情感等方面都已能够进行较好地评改后，再向学生提出更高的要求，即对文章的选材进行评改，看文章的选材是否合适，是否注意了详略。这样阶梯式循序渐进的方式遵循了学生的认知规律，也使学生能切实掌握互评互改的方法。
（二）有效调整是保障
作文教学时间安排，通常是写作指导一课时，习作一课时，评改一课时。一次作文要安排3甚至4个课时，也就需要两、三天才能完成。这也就要求我们在处理好作文教学的整体性与其他语文课程安排的分割性的关系，使每个训练内容相对独立完整，又能与前后一脉相承。因此，学生作文互改互评应该根据具体情况把其中的教学环节进行有效调整。
总之，培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中，还有一些问题有待于解决、改进。但组织学生互评互改确实是一种激发学生学习写作的热情，提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效途径。我将一如既往地投入到这项课题研究当中，为提高学生的习作水平贡献自己微薄的力量。
