让教学风格成就高效课堂
霍山县 与儿街中心学校 杨步新
关键词 教学风格 个性 高效课堂 教师
摘要
教学风格是教师在教学活动中逐步形成,具有一定的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。
每一位教师,在从事教育教学工作过程中都会逐步经过历练而形成具有个性的教学风格,自身在历练学习中形成的风格,在教学实践活动中要达到理想的教学效果,就要做到“理直气壮”和 “理直气和”。
教学风格是教学过程中,体现教师个人特点的风度和格调,是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现,现代教育理论告诉我们,所谓的教学风格是教师在长期的教育实践中逐步形成富有成效性的一贯性的教学观点、教学技巧。它具有独特性、稳定性、艺术性、实效性和创造性。它是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志,对教师的教学实施和学生的个性化发展起着至关重要的作用。
随着新课程改革的不断推进,对教学模式和方法多样化的探索,以及现代教育技术手段的广泛应用,在新课程改革中教师在教学方法和教学风格上有了很大的变化。教学中更加注重学生主体作用的发挥,注重小组合作,注重课堂讨论的自由热烈,注重课件的丰富多彩。
2017至2018两年国培学习中听了很多专家的课,总体的感觉是:专家老师态度亲切民主,课堂讨论热烈,学生发言积极,教学氛围好。特别是有些教师形象光彩照人,语言风趣幽默,师生和谐互动,课堂笑声不断。这些都让我看到了创新的活力和教学风格的多样。
但这是否意味着课堂越热闹越好?那种以教师讲授为主的传统教学风格是否还有坚持的必要和价值?
其实,教学风格是无优劣之分,学业精深才是关键,我们要做的就是扬我所长,各具特色,让学生看到我们最精彩的一面。
刚刚踏上教师工作岗位时,往往都很注重和讲究富有激情工作的状态,姑且称为“理直气壮”型吧。教师把课堂当成舞台,授课就是一次演出,那抑扬顿挫的语调,生动丰富的表情,再辅之以手势等身体语言,把整个教学过程演绎得引人入胜。它的特点在于:注重形式对内容的诠释,增强了教学的感染力,从而调动了学生的兴趣与情感,使学生主动参与教学过程,在师生互动中实现知识的高效传递。
随着年事渐长,又喜欢起那种清淡平和的授课方式,我把它叫作“理直气和”型。教师缓缓走下讲台,轻轻往桌边一靠,就和学生拉起了话题。那平缓的语气,恬淡的神情,以及几乎没有任何动作的随意,如涓涓细流、沁人心脾。这种教学风格去掉了一切形式上的东西,直接面对面心灵的交流,它使学生处在完全放松的心态中,与教师一起经历智慧的旅程,探索人类文明的本质意义。
“理直气壮”是一种被普遍认同的教学风格,它揭示了教学内容与形式之间的辩证关系。“理直”是内容,是“气壮”的前提,“理直”才能“气壮”;“气壮”是形式,是“理直”的依托,使“理直”更具感染力。因此,教师必须深入钻研教学内容,准确把握知识间的内在联系,尤其是重点、难点的理解与突破,做到胸有成竹。在此基础上,精心设计教学步骤、巧妙安排教学环节,全身心投入教学过程,充分体现情景交融的教学艺术。
“理直气和”是另一种境界的教学风格,它和“理直气壮”的共同之处在于:“理直”同样是“气和”的前提与基础,理不直而“气和”,那是胆怯、心虚。“理直气和”主要在教学艺术上有别于对“气壮”的要求,即教师是通过“气和”的方式来解读内容,展示“理直”的。做到这一点,教师不仅需要很高的理论素养,精湛的语言艺术,还要有收放自如的调控能力、举重若轻的平和心态,才能在清淡中见神奇,自然中显功力。这是一种智者的对话,灵魂的洗礼。
教无定法,我无意对上述两种教学风格进行比较。如果做个不太恰当的比喻,它们属于“武学”中两个不同的流派。“理直气壮”走的是刚猛的路子,重招式、重兵器,力求招招克敌制胜,剑剑气贯长虹,刀光剑影漫天起,精妙在其中。“理直气和”则以内功见长,讲究盘腿打坐、修心练气,临阵时以静制动,飞花摘叶皆成利器,无招胜有招,优雅而从容。谈不上高低优劣,只要到达一定境界,自是各有所长,皆成大师。
教学风格作为教学艺术的个性化追求,没有固定的模式可以套用,也非一朝一夕所能见效,但它总是为一定的教学内容服务的,并服从于教育培养目标的需要。因此,无论何种教学风格,都必须首先着眼于教学内容的落实,通过创设良好的学习情境,激发学生的内在需求,调动学生的学习兴趣和参与热情,在师生互动中实现知识的高效传递。同时,还要根据人才培养的需要,注重学生的情感体验和学法指导,致力于学生智慧的开发和创新能力的提高,使学生学会建构知识,应用实践,为未来立足社会、谋求发展做好准备。
教学能形成自己的风格,是做教师的至高目标,而教学风格的百花齐放,则是教育发展的客观需要。随着素质教育的全面推进和新课程的不断深化,教学将更加重视学生自身的体验和感悟、创新精神和实践能力的培养,与之相对应的则是探究性学习、主体性教学、综合实践活动等新的教学方式与现代教育技术的广泛应用。教师只有不断在继承中创新,在创新中完善,才能形成自己的风格,教出自己的特色来。
教学风格的水到渠成,旨在说明它是在长期的教学实践中形成的,并非一朝一夕之功,它受各种因素制约,与自己的选择与努力相关,水到而渠成。
制约教学风格形成的因素很多,有客观的也有主观的。客观的如所在学校的教学环境与导向,同行尤其是同学科教师的影响,学科性质对高效课堂教学提出的要求,学生的特点等;从教师自身的角度讲,性别、年龄、个性特点、自身条件的优势与不足等,都会影响教学风格的形成。一个个性内向严谨,不善于表达的教师,不大可能形成轻松活跃、幽默诙谐的教学风格;一个年轻气盛、个性活泼的教师,也不大可能去追求理性严谨的教学风格。主观上主要与教师的选择和努力有关,客观因素会影响主观选择,教学风格是主客观因素综合起作用的结果。
从教三十多年的我,也在长期的教育教学实践中形成一定的教学风格。我现在的教学风格基本属于理智型的,教学方法相对来说还是较为传统,以讲授为主,也会根据教学需要结合运用其他的教学模式。对课程标准和教材研讨较多,高效课堂教学设计只有一个基本思路,比较重视重点、难点突破,语言简洁,语速慢,对理论观点的解读尽量做到深入浅出,条理清晰,注重与学生交流互动。学生对我的评价主要是讲课时不拘泥于教材,善于深度追问、广度拓展,内容解读上有自己的思考和观点,也尊重学生的看法。
教学风格的形成一般是从模仿开始的。83年刚进校门的我,怀揣理想,有强烈的求知欲望,但没有教学经验。这时就多听课,不但多听同学科教师的课,也去听其他相关学科教师的课,如语文、历史、地理等,因为高效课堂教学总是相通的,虽然内容不同,但都能开阔视野,博采众长。当时我最喜欢的就是一位语文教师的课,教学充满激情,课堂气氛热烈,往往连我也被感染,我认为基本上属于“理直气壮”型对。于是就开始模仿,虽然限于自身能力没有学成,但影响还是很大的。虽是照样画葫芦,但在起步阶段,这也是有必要的。
有了一定的教学经验后,我根据自己的高效课堂教学情况进行选择。选择不一定是单一地参照某一位教师,往往会结合自己的实际进行融合,再在实践中尝试,不断取舍完善,然后定向。这个过程很长,是一个不断反复,不断总结提升的过程。
然后是创新,这是我形成个性化教学风格最关键的一步。别人的可以学,但终究不是自己的,每个教师的个性特点都不一样,对高效课堂教学的理解和追求也不一样,学习、借鉴的目的是创新。方向明确以后,向确定方向努力的过程,就是创造具有自己特色的教学风格的过程。我自觉地将“理直气和”教学艺术运用于高效课堂教学实践,将各种教学要素融为一体、逐步形成了具有自己鲜明个性的教学风格。
在教学风格的形成过程中,我有了很深的体会。认为关键在于教师自身的努力。有些教师认为做教师时间长了,教学风格会自然而然地形成,但这其实应该称为教学习惯,而不是教学风格。教学风格的水到渠成,强调的就是“为有源头活水来”,通过不断的探索和创新来形成特色。
教师的努力首先体现在理论和理念上。没有先进的理念指导难以有风格上的突破创新,如新课程改革就是建立在理念改变的基础上,才有新的教学模式和风格的形成。教学风格形成的显著特点之一是科学性和艺术性的完美结合,教学成为真正的研究高效课堂教学艺术的科学。而这一特点的形成,很大程度上必须以先进的教育教学理论为指导。因此,教师要深入领会和掌握先进教育教学理论的精神实质;自觉把先进的教育教学理论运用于教学实践,培育教学个性,发展教学特色,最终形成个人独特而鲜明的教学风格。
其次,要重视实践。教学风格是在长期的教学实践中形成的,理论也需要实践检验,只有在实践中的不断尝试、反复体验才能“去粗取精”,扬己所长,形成最适合自己的个性特点,最有利于达成课程目标的教学风格;教学风格应该是稳定的,也就是教学的独特性和教学个性在教学过程中的各个环节、各个方面都具有稳定的表现,这种稳定性只有在实践的不断“修正”、成为习惯后才能达到。因此,教师要对具体教学中积累的实践经验进行总结归纳、抽象升华,择其典型特征以形成个人的教学风格。
风格即人格,新课程改革在不断走向深入,教师只有不断地学习,不断地突破自己,完善自己的人格,教学风格才能日趋完善,才能够在高效课堂教学的漫漫求索之中奋然前行,秀出自己的风采!
参考文献
1闫德明 《教学风格与教师个性》
2程少堂 《教学风格论》 教育科学 1998第二期
3和爱芳 《教师教学风格研究》