信息技术在思想品德教学中的应用研究
摘要：信息技术与思想品德教学整合是思想品德教学现代化的一个发展方向，本文阐述了信息技术与思想品德课程整合的具体涵义，并从中学生心理出发，以视听教学理论“经验之塔”为主要理论基础，从激发学生学习兴趣、丰富学生感性认识、帮助学生建立动作表象和资源共享实现终身思想品德这四方面论述了信息技术在思想品德教学中的作用。
关键词：信息技术；中学思想品德教学；课程整合
随着时代的发展，科学技术的进步，计算机和网络的普及，现代信息技术已经进入人们生活的各个方面。思想品德教学与信息技术有机结合，是思想品德教学改革中的一种新型的教学手段，形成了信息技术与思想品德课程整合的新的教学模式。在新课程改革中，思想品德教师在课堂中运用多媒体技术来辅助教学，促使教学内容、教学方法现代化，同时极大的提高了学生的学习兴趣和教学效果。
一、信息技术与思想品德课程整合的具体涵义
信息技术与思想品德课程整合是指思想品德教师在课堂教学中，超越不同知识体系，将信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和思想品德课程内容有机结合的一种新型的教学模式。在这种教学模式中，强调信息技术服务于思想品德教学内容，并应用于思想品德教学，它有利于思想品德教师突破传统的教育理念，促进教育现代化的开展；它融文字、声音、图像、动画、视频于一体，激发学生学习兴趣，获得学习动机；它丰富了思想品德教师课堂教学的方法与手段，帮助学生有效的解决重难点，提高学习效率；它通过网络平台，为教师和学生提供服务，达到资源共享；它为学生课后学习提供科学的指导，是实现终身思想品德的有效途径。
二、视听教学理论──“经验之塔”
美国教育学家戴尔（E.Dale），是视听教学理论的代表人物，他提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论，他认为，人们在学习时，由直接到间接、由具体到抽象获得知识比较容易，并用一个学习经验的三角形宝塔图来表示不同学习方式的学习效果，如图1所示，“经验之塔”分为三大类十个层次。心理学家们又根据不同水平阶段的学生生理、心理、思维等特征进行分析，认为不同层次的经验适用于不同阶段的学生，具体来说就是，1、2层更适合幼儿园阶段，3、4、5、6、7层适合中学教育，8层适合中等学校，9层适合高等院校，10层适合成人教育，如图2所示。
图1 戴尔的“经验之塔”
图2
从心理学角度来讲，信息技术与思想品德课程整合，帮助学生建立多感官记忆，更有利于知识的获取与保持。著名心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过这样一个心理实验，实验结果显示，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉（图3）。将信息技术应用于思想品德教学，在思想品德课堂中学生既能看见，又能听见，还可以动手操作，通过多种感官的刺激获得信息量。同时从记忆效率上看，这种模式更有利于记忆的保持，研究显示，单靠听觉获得的知识，3小时能记住60%，3天后只能记住15%；单靠视觉获得的知识，3小时后能记住70%，3天后只能记住40%；听觉、视觉并用获得的知识，3小时后能记住90%，3天后仍然能记住75%（图4）。信息技术与思想品德课程整合，正是建立一种多感官、多维度、多层次的方式感知知识技能，更形象立体的反映学习对象，信息通过不同感觉神经传入大脑，不同角度复述、强化信息内容，从而使印象加深。
图 3 不同感官获取知识的比重
图 4 记忆保持率
三、信息技术在思想品德教学中的应用
（一）动画模拟，创设教学环境，激发学生学习兴趣。
在思想品德教学中，运用信息技术的文、声、图、像等媒体的表现功能，丰富教学内容，让整个课堂充满活力，创设良好的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生体会学习乐趣。由于信息技术具有灵活性和交互性，我们还可以根据学习内容制作学习课件，让学生进行自主学习，给他们自己的思维留下一定的时间和空间，转变传统的教学模式。学生积极进行讨论，由各组派代表报告选择结果，最后教师做总结发言。让学生主动探索、吸收知识，与传统的灌输式教法相比，学生更容易掌握，教学效果显著提高。
（二）多媒体演示，展示相关教材，丰富学生感性认识。
思想品德教学中，运用信息技术可以将教学内容化繁为简，把教学难点分解成图像、图片，变抽象为直观，多引用生活中的案例，或把学生身边的例子照下来，让大家观察、讨论，从而丰富学生的视野。
（三）资源共享，提供科学指导，实现终身思想品德。
信息技术的发展，让教学资源实现共享，学生和教师可以通过浏览网页、观看视频、微课教学和在线讨论等形式进行网络学习。在传统的教学中，学生大多是通过教师在课堂中的要求来进行思想品德学习，而网络教学为学生提供必要的信息环境，每个学生可以在网络上或公共平台上找到自己所需要的学习信息和相关资料。
教师还可以将思想品德的重难点学习制作成微课，分享专业思想品德网站的视频链接，如一师一优课、教学新时空等平台上的一些优秀展示课分享到班级公共信息平台上，有助于学生课后的学习与巩固。这样的网络学习极大的激发学生学习的积极性、主动性，同时也为师生、生生之间交流提供一个好的平台，可以通过视频对话或现场讨论，表达自己的观点也可以听取其他老师、同学的异同点，思想品德教师根据学生学习的反馈，及时进行调整，从而顺利完成学习任务与目标。这种通过网络多方面获得相关信息，让有价值的资源得以充分利用，学生在学习锻炼时还可以得到思想品德教师的科学引导和启发，能够更好的完成锻炼的目标，同时为学生树立良好的品德打下基础。
四、建议与总结
（一）从思想品德教师角度分析，要转变教学理念，提高自身信息素养。思想品德教师应转变传统的教学理念，正确认识思想品德教学与信息技术的关系，并能积极的将信息技术融入到思想品德教学中去。最大程度的发挥网络资源的潜能，构建良性的学习平台，培养学生终身学习的习惯。同时，教师可以利用网络交流平台，及时地从学生那里得到反馈信息，更好的掌握学生课后学习存在的问题，及时给予科学的指导。信息技术与思想品德课程整合，使思想品德教师和学生的信息素质得到提高，同时，思想品德教师的教学能力以及利用计算机、网络学习能力，也得到了提升。
（二）从学校角度分析，加强计算机网络基础设施建设，开发适合思想品德教学的应用平台。学校要加大对思想品德教学中信息技术人力、物力上的投入，并对思想品德教师进行多媒体培训，可以作为教师继续学习的学时，从而提高思想品德教师对现代信息技术的运用能力。同时要开发思想品德教学数字信息平台，实现学校思想品德教学信息化，建立辅助教学、自学、互学互练和思想品德教学资源共享的网络开放式应用平台。并对网络平台进行有效管理，让思想品德教师和学生都能从中找到所需要的思想品德学习资源，同时也为师生、生生互动创造一个良好的交流环境。
（三）坚持“适度性”原则，科学合理地运用信息技术为思想品德教学服务。思想品德教学中，信息多媒体技术的应用不是为了应用而应用，而是为了充分发展学生的潜能科学、合理、正确地运用。因此，运用多媒体、网络技术，要根据学生心理，及掌握多媒体技术水平进行因材施教。具体来说，就是在信息技术媒体内容的选择上要和教学内容、教学目标相匹配，呈现时间得当，达到最佳效果，防止负面影响，促进学生自主学习和全面发展。
（四）在思想品德教学中，信息技术与思想品德课程整合，视听结合、手眼并用，摆脱了传统思想品德教学中“以静教动”和“以静学动”的局限，极大的提高了学生的学习兴趣和教学效果，有效的解决这一长期困扰师生的难题，为进一步推进思想品德课程改革提供了保证。
