新的课程改革，研究性学习在学生的学习过程中占了非常重要的地位。它对凸现学生的主体地位和主动精神、培养中学生创新精神和实践能力、促进学生个性化、特性化的发展、融合“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式等方面 ，起到了重要作用。可以说 ，研究性学习是基础教育史上的一次革命。学生角色 ，从被动到主动 ；教师角色 ，从传授到指导 ；学习空间 ，从封闭到开放 ；学习形式 ，从单一到多样。这四大变革 ，为基础教育开辟了一个全新的领域 ，也为高中语文教学提出了新的挑战。但在实际操作过程中却有很大困难，特别在农村中学，很多条件不具备，学生缺乏探讨研究的外在资源 ——图书、资料、网络、音像等。针对农村中学所面临的实际问题，结合农村中学自身的特点，我们把语文研究性学习开展得扎扎实实，富有成效，主要从以下几方面入手来进行。
　　一是 课堂研究 。这是中学语文研究性学习的主旋律 
　　由于多种原因 ，人们在理解和实践研究性学习过程中容易出现两种偏差 ，一是对研究的泛化 ，二是对研究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上研究的标签 ，如在课堂上 ，学生对一个思考题的讨论与解答 ，却不仅被冠以研究而且是自由研究的名称 ；后者则只把从问题的提出、证据收集 ，方案的制订与实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为研究。这两种理解都背离了研究性学习的本质。 
　　课堂研究 ，内容在课本 ，研究在课堂。可以是教师有计划、有步骤的指导性研究 ，也可以是学生根据自己的实际情况选准课题 ，进行深入的研究。它不是简单的问答 ，也不是一般的讨论 ，而是有课题、有研究、有总结、有报告的研究学习的过程。 
　　课堂研究主要是课文研究。最普通、最有效的方法是将课文中的重难点问题或课后的思考题转换成研究课题。如《荷塘月色》课文教学中可以设计：1、结合当时的时代背景 ，说说为什么作者“这几天心里颇不宁静” ?　2、作者为什么把月光和色彩都写得淡淡的？又如《阿Q正传》课文教学中可以设计这些问题：1、阿Q的悲惨结局是谁造成的？2、吴妈这样的人你是怎样的态度？3、阿Q的形象揭示了怎样的主题？等等这些问题设计好后，一方面让学生在课堂上分组进行探讨性研究，另一方面让学生课下把所学的有关课文比较起来进行研究，这样学生对所学内容就会有更深刻的理解，从而也达到了研究性学习的目的。　二是文学评论。指导学生写文学评论 ,是基础研究的最佳方案。因为它给读和写找到了最佳结合点 ,同样也给学生提供了一个再认识、再创造的机会。例如 ，执教《药》一课需要 5课时。学生阅读课文 1课时 ，确定课题：1、怎样评价那些茶客们？2、评析课文中环境描写对揭示主题所起的作用是什么？ 课堂学生根据课文及所读鲁迅的其他作品的理解进行写作 2课时 (课外查阅资料 2课时 )，学生把写作的评价文章进行交流 2课时。同是 5课时 ，其教学效果是完全不同的。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异 ，异中求同 ，它可以帮助学生打通思路 ，开阔视野。同是爱情诗 ，裴多菲的《我愿意是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样。同时写母亲的小说 ，鲁迅的《药》、高尔基《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》、叶圣陶《夜》这四篇小说中的母亲形象 ，也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。教师可以布置研究性题目，让学生查寻资料 ，充分酝酿 ，探讨研究，写出文章 ，形成研究成果。
　　二是笔记整理。笔记整理的过程 ，是学生学习记忆的过程 ，也是研究学习的过程。如高三复习阶段 ，需要分析记忆的“资料”非常多。然而大多是现存的“死”东西。将“死”材料进行“活”处理 ，可以设计出研究课题 如错别字出现的一般规律 ，误读汉字的一般规律 ，中国文学诗歌发展的基本规律，中学教材中所学习的古诗分类、风格及流派等，让学生进行分类研究 ，找出规律 ，然后进行整理理解。 
　　三是走向生活 ：中学语文研究性学习的最佳体现  。语文教材是课题研究的主要载体，但仅仅依靠教材还是远远不够的，语文研究性学习必须走进生活。走进生活去学习语文、研究语文，这是高于课本、高于课堂的研究 ，是课堂研究的延伸。有些人认为 ，课题研究是少数人的事情 ，或者说根本不是中学生份内的事情。这种观点是极片面的。过去 ，我们的老师和学生在课本上特别是在试卷上纠缠太多了。学生视野不阔 ，思路不宽 ，知识不活 ，“高分低能”。走出课本 ，走出课堂 ，走进生活去学“大语文” ，学生在社会生活中去开展语文研究。比如，让学生去搜集广告词、搜集手机短信、春节其间搜集对联、搜集街头上标语出现的错别字等等。还可以把语文教材中所学的与现实生活密切相关的内容带到生活中去研究。比如像《陈奂生上城》所反映的人物特点，让学生在实际生活中去研究探索、理解等。在生活中开展语文课题研究主要有三种方式 ：社会调查、科学实验和专题研究。搞社会调查 ，写调查报告 ；搞科学实验 ，写实验报告 ；搞专题研究 ，写专题论文或报告等，学生在广阔的社会生活中去开展语文研究性学习。

四是做好学生研究性学习的指导。每一项研究 都要有明确的目标和措施，教师在学生开展研究之前必须做好指导，明确课题研究必须经历的四个阶段 ：
    第一阶段 ，选定课题。爱因斯坦说 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的提出 ，主要有两种方式 ，一是学生直接发现问题 ，确定研究性课题；二是在教师的诱导下发现问题，教师帮助确定语文研究课题。语文课题的研究，要着眼于对现实的观察和思考 ，找出发现问题和提出问题的基本途径 ，要对大量的资料进行搜集和占有 。研究性课题的确定要针对语文学习的目标，课题的确立不宜过大 ，应选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题 ，要让学生通过阅读能独立或合作完成；并且课题要适合农村中学的客观实际，使学生在力所能及的条件下能够开展。确定课题后 ，教师要给学生以精心指导下，设计好一份具体的课题研究计划 ，以确保课题研究有序、有效地进行。即使是口子比较大的课题 ，也要选准角度 ，做到“大题小做”。 
　　第二阶段 ，搜集资料。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。蜜蜂酿蜜必须博采 ,搜集资料也必须博采。资料可以是教材中的 ，也可以是报刊杂志中的；还可以根据需要 ,在条件许可下，从网络上获取有关信息。对材料应分类采集。举例来说 ，2 0 0 5年寒假 ，我们让学生进行《中国人如何过大年》的课题研究 ，完成2 0 0 0字以上的专题报告。课题组在小组讨论会上对于资料的分类作了如下安排 ：一类 是民风民俗类。贴春联、供灶神、祭祖先及少数民族风情等；二类 是历史发展类。古代民情、解放前、解放后、十一届三中全会以后的今昔农村变化等；三类 ：现代发展类。春节晚会、电话拜年、发电子邮件、发短信息、发贺卡等；四类 ：伤风败俗类。聚众赌博、封建迷信、行贿受贿、斗殴抢劫等。
   第三阶段 ，定向研究。在收集、占有一定量的信息后 ，由学生针对课题进行研究。成立了课题组的 ，还可以集体讨论 ，学生互相争辩、互相启发。综合研究将充分体现学生在教学中的主体地位 ，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为课题研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考 ，又要求学生互动合作的学习方式 ，将培养出学生团结协作、科学求是的优秀学习品质 ，有助于他们以后的终生学习及自我发展。 
  第四阶段 ，课题报告。首先是写课题报告 ，或调查报告 ，或实验报告 ，或其他报告。可以是个人研究成果 ，也可以是集体研究成果。接着是成果交流。在校报中开辟“学生论坛”专栏 ，在班会上让学生宣读专题论文 ，利用节假日时间组织学生搞“学术讲座” ，进行发展研究成果评选活动 ，将学生的文章推荐到相关的报刊杂志上发表 ，将学生的研究成果编印成册 ，将研究成果加以展示等，所有这些都是成果交流的好方式。这一环节的主要目的是反馈学生研究质量 ，让学生在“成功”中获得快感。 
　　三 研究性学习向语文教师提出了挑战 
　　过去 ，以“一口好普通话、一笔好字、1 0 0篇好文章”来要求和鼓励每一位语文教师。时至今日 ，经济腾飞 ，知识爆炸 ，社会发展日新月异。“三个一”的好语文老师 ，已经远远落后于时代了。讲读书 ，教师应该“读书破万卷”；讲写作 ，教师应该“立言” ；讲语文研究性学习 ，教师首先应该是忠实的实践者，并且是学生研究性学习的指导者。 在学生研究性学习过程中 ，教师要有正确的角色定位。 
     平等参与。有经验的语文教师 ，总是以平等身份对待每一位学生。放下长辈的架子 ，摒弃儒者的样式 ，从讲台上走下来。在学生研究性学习的过程中 ，是导演 ，是教练。尊重学生 ，客观地评价学生。 
    跟踪指导。教师要及时了解学生开展研究活动的情况 ，有针对性地进行指导、点拨与督促 ；组织灵活多样的交流、研讨活动 ，帮助他们保持和进一步提高学习积极性 ；对有特殊困难的同学或小组要进行个别辅导 ，或创设必要条件 ，或帮助调整研究计划。在指导学生进行研究性学习活动的过程中 ，教师伴随着从知识传授者到学生研究性学习的组织、指导、参与者的角色转换 ，也将会获得相应的体验和提高。 
      随机评价。评价的内容主要包括以下几个方面 ：一是学生参与研究的态度。二是学生在研究活动中获得的体验。三是学生在研究活动中所取得的成果。四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨 ，对学生在研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致 ，在评价中要注意激励学生研究的积极性 ，要让学生始终感受到发现的快乐 ，要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。 
     总之，农村语文研究性学习也有广阔的实践空间，学校或者是语文教师要充分利用自身的条件和研究资源有针对性、有实效性、有目的性的开展语文研究性学习活动。不断培养学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的主动性和自觉性，让他们融入到生活的大课堂中去学习语文，提高学生学习语文的探究能力和创新能力。让语文课堂教学出现勃勃生机。