把握课堂教学改革的精髓，切实实施有效教学

冯立龙（寿县炎刘中学  fenglilong@） 

摘  要：新的课程改革实施着力点在课堂。课堂教学的改革体现在学生主体作用的发挥，但在实际教学中，课堂教学改革还严重滞后，教师的观念和认识还存在很大差距。

关键词：课堂   改革   精髓

引  言：课程改革的核心环节在课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径，是体现新课程教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地进行课堂教学改革，是不断深化课程改革的基本着力点，怎样实施课堂教学改革，让课堂教学更加切实有效，这是授课教师要面对的实际问题。我认为课堂教学改革要把握其

指导思想和基本策略，这是课堂教学改革的精髓。

一、课堂教学改革的指导思想 
　　1、课堂教学改革的核心思想是确立“以学生发展为本”的教育理念。“以学生发展为本”就是要着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感态度与技能等方面的和谐发展；着眼于学生潜能的唤醒、开拓与提升，促进学生独立、自主地发展；关注学生生活世界和学生独特需要的有机结合，促进学生有个性、有特色的发展；关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。使现代课堂教学在为学生今天的学习生活服务的同时，还要为明天的可持续发展奠基。 
　　2、课堂教学改革的认识前提是明确新型课堂教学的价值定位。首先，课堂教学不仅是传授知识的过程，更应该是师生共同建构知识的过程。师生作为拥有不同知识背景的个体，将在沟通与合作中进行知识的共享、心灵的碰撞，形成“学习共同体”。其次，课堂教学不是对学生进行训练行为，而是使学生形成健康人格的行为。教学中，要从内部激发学生的求知欲，使他们产生积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。第三，课堂教学不是教师单极的表演，而是师生交流互动的过程。课堂是师生共同的活动场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。第四，课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展示。教师必须根据变化的课堂情形不断调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的策略，有效地服务支持帮助学生更好地学习。第五，课堂教学不只是实现教学任务、达到教学目的的过程，而是应该是师生生命共同经历成长的过程。教师和学生每天都在课堂中生活，课堂教学的质量直接影响学生的发展和成长，也直接影响教师的职业感受、工作态度和专业水平的发展，课堂教学对于参与者具有个体生命价值，构成了师生生命的有机组成部分。 
　　3、课堂教学改革的基本目标是促进学生学习方式的转变，全面促进学生的发展。首先，教师的角色定位要发生转变，由教学内容的传授者转变为学习能力的培养者，由课堂教学的管理着转变为学生学习的引导者，由教材知识的垄断者转变为互动共建的合作者，教师要把学生的自主、合作、探究、质疑学习在课堂教学中充分展现。其次，教师的行为方式要发生转变，要帮助和引导学生检视、反思自我，确立自己的最近最佳发展区；要帮助和引导学生寻找、收集和利用多样化的学习资源；要帮助和引导学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；要帮助和引导学生营造与维持学习过程中积极的心理氛围；要帮助和引导学生对学习过程和结果进行评价，从而发现自己的潜能和兴趣。第三，学生的学习方式要发生转变，由被动学习转向主动学习，学生根据学习任务要求和自己学习能力状况，积极主动地调整自己的学习路径和学习策略；由个体学习转向合作学习，学生在小组和团队中，围绕共同的目标和任务在明确责任分工的基础，进行相互积极配合的互助式学习；由接受学习转向探究学习，学生在类似科学研究的情景中经历探究过程，获得理智的能力发展和深层次的情感体验，有效建构知识，掌握问题解决方法。 
二、课堂教学实施的基本策略 
　　1、正确树立课堂教学实施的基本观念。树立学习主体观，尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，使学生成为学习过程的主动构建者；树立问题探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于发现问题、勇于提出问题、勤于分析问题、乐于解决问题；树立行为实践观，强化学生学习行为的实践环节，引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力；树立个性差异观，承认和尊重学生之间的差异，积极探索个别化、个性化的教学方式，努力让不同层次、不同个性的学生都得到充分发展；树立师生合作观，建立起民主、平等、合作的师生关系，促进师生之间共同探讨、互学互动、教学相长；树立生命发展观，把课堂教学看作是师生之间生命体的相互策动、相互强化，是生命活动的信息在交流和反馈，从这个意义上说，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。 
　　2、教师要调动学生有意识的课前学习准备。学习准备是指学生在学习新课时对认知、情感、态度等方面的适应性，它同传统“预习”的目的和出发点有所不同。传统的“预习”是围绕获取新知识而进行的系统的知识积累过程。而新课程的学习准备是以适度阅读新课文、搜索查阅相关文献资料、寻找有关课程资源、观察或体会相关事实或现象、提出疑难困惑问题等为外显特征，进而全面调动学生与课本相关的经验、激发学的学习兴趣、开启学生的问题意识、发展学生的元认知能力、提高学生的自我调控能力为宗旨的学生课前活动。 
　　3、教师要创设有趣、真实的学习情境。在课堂教学起始阶段，教师要通过生动形象、灵活有趣的方式，激发学生内在的学习动机和求知欲望，促使学生从内心产生“我要学”的冲动。在课堂教学过程中，教师要充分调动和巧妙运用多样化的教学手段和教室环境，使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入学习情境。尤其要有效运用信息技术来优化教学信息的呈现方式，并逐步把信息技术作为直接的学习工具进入教学情境中。另外，更为重要的是课堂教学心理情境的优化，要建立一个接纳性、宽容性、支持性的学习环境，教室要善于营造自由、宽松、和谐、融洽的课堂气氛，是师生情感愉悦、思维顺畅、民主平等地交流。要破除对学生活动的种种限制，消除学生心理上的顾虑和对教师权威的服从感和畏惧感，使学生的身心得以真正意义的解放，实现师生、生生之间有价值的交流和对话。要明确纪律与宽松的辩证关系，宽松不是放任，要避免那种在教室控制之下的“虚假”宽松。 
　　4、教师要引导学生主动、合作、探究式学习。首先，要给学生提供良好的问题线索。教学内容尽可能以问题的形式呈现，引导学生以解决问题的形式进行学习；课堂问题的设计要有启发性、逻辑性、趣味性、开放性、发展性，贴近和联系学生的生活与社会现实；问题的呈现要有一定的难度和梯度水平，并蕴含着促进学生发展的思维价值；要有意识引导学生提出问题，使学习过程成为不断提出问题、解决问题的探索过程；以激励、宽容、民主、平等的态度对待学生的提问和回答，恰当地给学生以成功的体验。其次，要引导学生采取多样化的学习方式。课堂教学中，要引导学生进行观察、阅读、讨论、操作、试验、设计课题、角色扮演、集体讨论、小组活动、动手操作等多种形式的学习。在多种感官的协调作用下，在开放的教学活动中尝试探索、感受体验知识的产生发展和获得过程。利用图书、网络、调查、访谈等多种途径广泛搜集信息。运用科学的学习方式自主整理知识，获得分析问题和解决问题的方法。通过亲身参与的交流与合作，得到团队精神和思辩能力的培养。第三，要给学生留有研究创造的空间。在教师组织实施教学的过程中，不要穷尽所有的内容和过程，而要给学生留有自主探究的空间，激发学生研究创造的欲望，这时教师的角色要进一步从“导演”退位到“观众”，把“舞台”完全交给学生，让学生充分而舒展地表达、发散、创新。 
　　5、教师要在积极的师生互动中不断创新教学模式。互动是课堂教学的基本形态，是新课程所倡导的课堂行为要务，是实施有效教学的必然选择。围绕课堂师生互动行为设立相应教学模式，是研究和优化师生互动行为的有效措施，也是改革和创新教学模式的重要视点。师生互动要注重双向性，教师既要通过言语行为向学生传递特定信息，又要通过提问、练习、行为观察、目光扫视等方式获取学生的相关信息。师生的互动要注重情感性，即把师生各自的知识经验，情绪情感、人格倾向等融入互动的内容和过程中，这是互动的核心，其所占比例大大高于认知互动。师生的互动还要注重同质性，教师的正性情感会导致学生在课堂上产生同质的情感体验，学生对教师同样如此。互动的同质性，既是师生相互影响的趋势和方向，也是师生相互作用的目标和结果。在把握互动特征和行为方式的基础上，有意识地研究和创设互动教学模式，将会积极而有效地促进课堂互动行为的不断优化。 
　　6、教师要有效地促进全体学生有差异地发展。实施新课程必须面向全体学生，促进每个学生的发展。面向全体的前提是教师要关注学生发展的个体差异，以多元的眼光确认学生的智力类型，承认学生的认知差异，尊重学生的学习风格，挖掘学生智慧潜能，为学生提供他们所需的教育资源和学习环境。教师要尊重学生的人格个性，要关注不善于发表意见或学习有困难的学生，在教学表述、问题提出、情境创设、习题作业等环节上有意识地依据学生的个体差异进行因材施教。教师要以平等的心态与不同层次的学生进行交流和对话，要对全体学生有爱心而无偏心，要有效地关注弱势学生，为每个学生创设成功的学习机会和积极的情感体验，促进全体学生的可持续发展。