摘要：
提问是语文课堂教学的基本形式之一,也是教师教学艺术的重要组成部分 。从这个意义上讲,教学活动中,无论教法怎样选择和运用,教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。因此,掌握提问的技巧,恰到好处的提问 ,有助与开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以,要想优化课堂教学,提高教学效果，课堂教学提问必须讲究艺术性。
关键词： 语文 课堂提问 艺术性
一． 提问的重要性
从教育学的角度说，提问时调动学生积极、主动、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。从心理学角度说，提问可以激发学习动机，启迪求知的欲望、点燃智慧的火花，培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
二． 提问的作用
1 .有利于学生温故而知新
在传授新知识的过程中，随时联系提问旧知，一方面起到复习巩固旧知的作用，另一方面可以达到温故知新的作用。我们在课堂中的很多提问都起着这样的作用。
2.有利于引起学生注意。
有经验的老师，当学生注意力分散的时候。他用巧妙的提问把学生的注意力集中起来，当学生的注意力集中到某一点产生疲劳感的时候，他又用巧妙的问题把它引开，从而使讲课疏密相间，张弛结合。
3．是有利于学生掌握重难点。
语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
4．是有利于激发学生的兴趣。
兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。
5．是有利于优化学生的表达。
课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。
6. 是有利于获取即时的反馈。
教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。
7．有利于师生情感交流。
通过提问，师生可以直接进行语言、情感的交流，让学生体验到学习的乐趣和分析成功的喜悦。这样有利于师生之间的情感相互沟通，创设融洽的课堂氛围。
三．语文课堂提问的艺术性
1．提问要切中要害，启迪思维。
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
2．提问针对性要强，借以突出课文重点
一篇课文、一堂课都有它的特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。教师在设计讨论题时应认真钻研教材，注重论题的针对性，切实把握文章的重点，不宜太大太空，太笼统。否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
例如：白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，内容穿插复杂。针对教材这个特点，我精心设置了两道讨论题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何？二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相见何必曾相识”的感慨？由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答，明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，从而就抓住了课文的重点。通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。
3．提问要捕捉信息，开拓思维。
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓‘残缺美’吧，是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。
4．提问要难易适中，符合学生特点。
教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。 例如有一次，我在总结李白的《将进酒》的艺术特色时，设计了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学的杜甫的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神色，进而学生兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，最后只好我自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当着“看客”的角色。最后我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了，这一系列问题并非三言两语就可以作答的，这简直就是大学生研究的课题。虽然我课上也完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下显示了我的“高明”。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似课堂气氛热烈，然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
5．提问要语言简洁，“多快好省”。
教师在提问的时候最好能用最少的文字表达大量的意思，达到“多快好省”的标准。如果语句冗长，不会把“问题”淹没在多余的话语中，学生就抓不住问题的中心。因此，在提问时，应该语言简明扼要，不仅要有明确的目的，而且还要求教师对所提的问题表述清楚，语意明确，能为学生所理解，如果提问的语义含糊其辞，模棱两可，学生就会答非所问，无所适从，也就无法达到预期的效果。必要时，可以进行重复，但不要啰嗦。
例如：在教授魏禧《大铁椎传》的时候，学生预习之后，我提了这样一个问题：请简要复述本文故事情节。原本以为这篇文章如此简单，应该不会存在翻译上的困难，可是学生听了这个问题之后面露难色，接连提问了两名学生，回答得也不理想。这时候我对刚才的问题重新进行了思索，发现这个问题与文章内容有点背离：本文只是节选了大铁锤的两件事情，其余内容则记叙了大铁锤的外貌和性格，因此学生有点无从入手的感觉。因此，我及时将问题改为：大铁锤是一个什么样的人物？这样一来，学生就可以从多角度分析本文了。可见，问题的设置一定要与文章内容有密切联系，并且需要深思熟虑。
6．提问要适当拓展，提供话题。
教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但回答问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似思想活跃，其实学生学得并不主动。因此，教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题”，与学生一起围绕话题平等的“交谈”。话题不同于问题的主要特点是：思维空间大，学生只是围绕话题发表意见而不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。
例如：在教授苏洵《六国论》的时候，为了使学生能够了解本文作者的写作意图，我首先从历史知识入手，让学生根据所学知识谈一谈北宋建国初期赵匡胤实行的“杯酒释兵权”。学生对此很感兴趣，纷纷起来回答，然后由这一“话题”得出一个结论：北宋初期统治者成功地防止了军队的政变，但却削弱了部队的作战能力，以至后来宋朝在与辽、金、西夏的战争中，连连败北。 从而，本文的写作意图就很明白了，就是“借古讽今”，通过论述六国灭亡的原因来劝谏北宋统治者奋起御侮。通过这样的话题探讨，使学生在高涨的学习热情中学到了知识，而不再对文言文产生抵触情绪。由此可见，课堂提问以“话题”的形式提出会取得意想不到的效果。
总而言之，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们的思维向更高、更远的层面飞跃。老师适时适度且富有艺术性的提问，能加快学生把语文知识转化为语文素质能力训练的过程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但要体现出语文教学的任我行与工具性的完美结合，而且能努力展示出自己的教学特色，让课堂提问成为架设老师与学生对话的桥梁，成为能给师生带来思维享受的艺术。
三． 课堂提问应该注意的几个问题
1． 掌握时机
老师要根据课堂教学的具体内容和学生的具体特点，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
2． 面向全体
（1） 先提出问题，再找学生回答。这样集中全班学生的注意力；反之，只有被叫的学生注意，其他学生则成了“局外人”，他们的注意力是分散的。这样就失去了提问的意义。
（2） 因材施教。深一点难度大的问题让程度好的同学回答，浅一点难度低的基础性问题留给程度稍差的学生回答。这样，各种层次的学生都有回答问题的机会，各种层次的学生的积极主动性都能得到提高。
3． 及时总评
在学生回答问题后 ，老师一定要做总结和评定。因为这是学生的心理要求，学生回答问题后，总希望能够得到老师及时评定，并想知道自己回答的是对还是错。总结必须明确具体，客观公正，指出学生知识的优缺点。在总结过程中学生既可以把没弄懂的问题弄清楚，又可以满足自己的心理愿望。
总之，提高课堂提问的艺术性，应该成为每一位教师在教学实践中积极探索的一个重要课题。老师只有掌握了课堂提问的艺术性，才能真正调动学生的积极性，激发学习兴趣，使学生各极参与到教学中来，改“要我学”为“我要学”的局面，从而切实提高新课程教学的效果。
