用实验创设有效的物理课堂教学情境
摘 要 利用实验创设有效的物理教学情境，能极大地调动学生学习物理的主动性，怎样创设有效的物理教学情境呢？主要从以下几个方面入手：首先课堂引入要从学生身边的生活经验和现象入手，培养观察兴趣；其次教师要充分利用课堂小实验以及学生实验，激发学生创新思维；再次充分利用现代教育技术手段创设情景，分化教学难点；最后，动手动脑学物理，提高实验探究能力。
关键词 教学情境 物理实验 创新思维 探究 学习兴趣
引言
教学中发现大部分学生在学习“电学”时感到比较难，但也有前期学习成绩平平的学生，进入电学部分后异军突起。究其原因，闪部学生大都是学习认真但不喜欢动手的孩子，而后者则是前期没有养成良好的学习习惯但喜欢动手动脑研究的学生。对电学的浓厚兴趣妈自课堂上的电学小实验，有的学生主动跟老师讨要电学器件，还有的学生让家长把器件买有自己在家进行试验，从此在电学学习中找到自己的闪光点，激发了学习兴趣。物理学作为一门以实验为基础的学科，具有统一的课堂教学特点。利用实验创设有效的物理教学情境，能极大地调动学生学习物理的主动性，怎样创设有效的物理教学情境呢？
一、课堂引入要从学生身边的生活经验和现象入手，培养观察兴趣
兴趣能激发学生求知的欲望，是学生发展的内在动力。眼镜是心灵的窗口，是人认识世界、获取感性知识的主要途径之一。研究表明，人的80%-90%的信息是通过眼睛这个窗口获取的。生活中有些现象部分学生能看到，个别学生却视而不见，导致实验课中的反应迟钝。在教学中，教师要鼓励学生体验生活的同时，别忘了留神观察，例如在讲“压强”时，问学生：“小草是怎样从土里钻出来的呢？”（小草尖尖出土来）。继而再问：“荷叶是怎样从水里冒出来的？”（荷叶尖尖出水来到了水面才展开）。再次伏笔，既增加了学生渴求知识的兴趣又让学生看到了减小受力面积，增大压强的典型实例，为后面的压强实验打好铺垫。引导学生看到现象时，多问几个为什么？既要尊重表面现象又不要被表面现象所迷惑。通过现象去探究物理本质，去领咯自然现象中的美妙和与和谐，体会探索的乐趣，观察也并非仅仅是简单的用眼“看”，而是眼与心的彼此结合、互相促进的过程。注重日常生活现象，培养学生观察能力，从而让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程。
二、教师要充分利用课堂小实验以及学生实验，激发学生创新思维。
在实验中为学生提供真实可见的情境，在探究中有感观提升为思考，有思考找到事物的本质，从而上升为正确的认识，才正确认识的指导下，进一步检验自己的探究结果的正确性、可操作性和应用性。在实验探究的过程中，学生得到的不仅是对知识的掌握，还体会到了学习物理的乐趣和方法，培养了学习技能，提升了实验室素养。教师还要注意适当引导学生把课堂上学到的知识转变为实际的应用。培养学生的创新意识、创造性思维和创新能力。例如人教版九年级物理中内能部分的演示实验中，用酒精灯加热试管中的水，水蒸气对外做功将试管瓶塞冲出的实验中，加了一个扩展考点，在试管外面套一个金属网罩的作用是什么？按部就班的正的好学生错误地认为铁丝网起到了均匀加热的作用；而具有创造思维的学生就不墨守陈规，正确的认为铁丝网起到了保护学生安全的作用。
三、充分利用现代教育技术手段创设情景，分化教学难点
多媒体与计算机及电子白板的应用为学生提供了更加清晰的动态实验教学。在光学实验中，凸透镜成像的问题通过flash动画的演示能清楚的看到蜡烛烛焰成像时的特点：“物近像远像变大”， 极大地丰富了学生实验。特别是一些难以操作的、危险的、有污染的试验更是大有用武之地。在热学部分汽油机的四个冲程：吸气、压缩、做功、排气，利用这种现代教育技术手段可以让学生看个明白，提升了实验的直观性。充分应用现代技术教学极富发展前景，对教育现代化，教学改革，有广阔的探索空间。
四、动手动脑学物理，提高实验探究能力
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，物理学的发展史上物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。当数学家在微积分苦苦计算灯泡的体积时，物理学家将其投入量杯中，简单而准确地测出了它的体积。人的智慧是随着手的解放和脑的发展而产生发展的，从个体智力发展看，也是借助外部对象动作和内部指挥动作获得的。学生的和谐发展应该是手脑协同的发展。在教学中，教师应鼓励学生放开放双手，大胆实践，勇于实践，不怕失败，寻找原因，努力成功。教师要充分利用、创造条件，为学生提供更多的动手动脑的机会。
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将教师演示实验改为学生演示实验
教师将部分演示实验各位学生演示实验，让学生登台表演，提供他们动手和展现自己的机会。例如在教“大气压一节时，马德堡半球实验中，让学生推举两个”大力士“上台演示，结果累得气喘吁吁，也拉不开。然后再找两个弱小的女孩上场，把一些空气放入球中，结果毫不费力地拉开了。既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生动手能力；在讲力的测量时，让两个学生上台拉弹簧测力计，并读数。这样就教师走下来，学生走上去。
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将验证性实验改为探索性实验，设计性实验
在家阿基米德原理时，学生提出了三种猜想，（浮力大于？，等于？小于？溢出水重），讨论、确定实验的步骤去探索并在设计表格中记录数据，再进行讨论，最后评估交流得出结论。这样虽然费时，但锻炼了学生的思维，激发了探究欲望，培养了学生的挑战精神，实验能力也得到了提升。盛满水的大试管中插入小试管倒置，小试管反而向上。如果抓住这些反常现象并追溯其产生的原因，常常可以得到一些意外的收获。
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使用身边的物品进行物理实验
在课外，鼓励学生回家就地取材做小实验，在讲光的直线传播中让学生回家做“小孔成像”实验。课堂上，同学们兴奋地相互交流实验心得，成功的喜悦溢于言表；在学生实验中将一次性水杯做成水桶，用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。在讲“压强”时将圆珠笔代替小图钉，实验相同压力下。手指对不同压强的感受。
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补充好的实验
教师除了完成规定的实验外，还可以完善现有的不足，补充好的实验，例如在讲浮力产生原因时，将一饮料瓶从中间切开，放入一乒乓球，可先设问：在饮料瓶中倒入水小球能浮起吗？(学生会回答:能)结果却是:到入水时，小球浮不起来，引起学生探究兴趣，再把装有小球和水的饮料瓶放入水中，小球下面有水时，将会由上下叶面压力差，而产生浮力而浮出水面，从而突破了教材中的难点。
五、实施小实验、小制作等教学手段提高学生学习兴趣
在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。
总之，实验为物理教学提供了良好的氛围，搭建并开阔了学生的学习的平台，在这种有效的教学情境下，大大提高了学生学习物理的兴趣，和效益，加强了学生科学素质的培养，学生不仅学习了物理知识和技能，还经历了一些科学探究过程，学习的科学方法，了解了科学技术社会，逐步树立了科学的世界观，随着实验操作技能在学生中考综合素质评价中所占比例的提高，对实验教学的重视，必将是学生在中考中受益，同时也是学生物理学习成绩得到了长足的进步与发展。
【参考文献】
1、《课堂教学论》 袁金华 江苏教育出版社
2、《江苏教育》 2002年第6期
3、《人民教育》 2002年第1期
