让我们依偎在一起

—— 亲子共读架起家校沟通桥梁

              席俊生

马卡连柯说“从最广义的教育来说，它是一个社会的过程。所有的人，所有的事物和现象，都在教育着儿童，但其中最重要的是人，在人当中，父母和老师占首要的地位”。可见，孩子的教育成长是在父母和老师协同合作，科学合理的交流教育下的结果。在一个孩子的教育过程中，特别是刚开始的小学教育阶段，我觉得利用亲子阅读加强亲子沟通能成为学校家庭共同教育孩子的桥梁。

案例一：

我们班一年级入学时，学校举行了隆重的入学仪式，其中有一个重要的环节，就是“送绘本，亲子师生共读一本书”。当时学校选择的绘本就是《猜猜我有多爱》，这个绘本故事比较简单：一只栗色的小兔子和一只栗色的大兔子，他们在一起比谁更爱谁，每一次，栗色小兔子描绘比划出他认为的爱的足够多足够长数量的时候，栗色大兔子总能轻轻松松地就给出超越他的爱的描述。夸张的动作，温馨的画面，让人久久难以忘怀，抽象的爱被具体的表达出来了……大兔子与小兔子的故事虽然简单，但寓意深厚。不管是在怎样一段关系中，爱都需要表达，需要付出，需要陪伴，需要相互理解和照顾。如此简单，也如此困难。那天我们选这本绘本让孩子和父母一起读，是想告诉孩子的父母，在孩子的成长阶段离不开父母的爱与陪伴，同时也告诉孩子们老师和爸爸妈妈一样，会在他踏上小学的这段旅程中用爱和责任陪伴着他们。这个环节进行的温馨而顺利，也为以后的家校共育奠定良好的基础。

案列二：

一年级的第一次家长会，我也决定从亲子阅读入手。首先我安排了一对父子亲子配合读了《我的爸爸》一对母子配合读了《我的妈妈》，让父母感受到孩子们对他们的那种需要和爱，特别是孩子读到：“我爱我爸爸，而且你知道吗？爸爸也爱我，永远爱我。”，这位爸爸真得是充满感动……，我知道这次家长会一定会成为这对父子一个美好的记忆，配合亲子读，我播放了事先录好的孩子们最想对爸爸妈妈说的一句话的视频，当孩子通过视频说出了自己心里最想说的话，有的孩子说：“爸爸妈妈你们辛苦了，谢谢你们！”有的孩子说：“爸爸妈妈，我希望你们能多一点时间陪伴我！”有的孩子……这一句句话打动了在场的每一个家长。在这样的氛围下，我知道和家长谈怎样去配合老师共同教育就水到渠成了。

案列三：

班级有位小朋友，只要提到他的名字，所有的任课老师无不摇头表示无奈，上课坐不住爱做小动作。下课呢？经常动手打人，每次还总是能找到一堆理由，说是别人的过错。我教育他和他沟通，他总是听不进去，这样的孩子他在家里是怎么样的呢？我决定家访到他家里去了解一下孩子在家里的情况， 走进孩子的家里，在与家长的交流中，我们寻到了问题的根源。原来，由于家中老人生病，再加上又有一个小弟弟需要妈妈去照顾，爸爸每天早出晚归工作，孩子从2岁多就开始上幼儿园的托班，养成了很多不良的习惯。他的妈妈关注的更多的又是他的小弟弟，这个孩子长期缺少正确的引导与要求，同时又特别想引起爸爸妈妈的关注，动不动做一些出格的事情，但结果却换来的是爸爸妈妈的一顿打骂。入学后，看到孩子的各种问题，妈妈确实也感受到了孩子身上问题的严重性，但经过一些努力，效果却很不理想。通过这次交谈，很多时候，孩子的行为表现出的不信任与任性说明他内心世界缺少安全感。所以，作为老师首先要让他感受到友好与关爱，遇到问题也多和他耐心地沟通与交流，让孩子感受到教师对她的关注与关爱。然后，我让他的爸爸妈妈轮流每天晚上能和他有半个小时的亲子阅读，我给他们推荐了一些经典的绘本故事，并通过提前沟通，帮助父母理解我们的用意，用绘本故事中的人和事来对孩子进行引导。渐渐地，我们发现孩子确实有了很大的变化，上课时能端正地做好，下课也知道如何和小朋友们和睦的相处。亲子阅读让孩子感受到了父母的爱与关心，让孩子的内心对爱的需求得到了满足，这对孩子来说是多么幸运啊！

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教学的目的上、过程还是手段上，都不要发生分歧。” 因而，家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。而在低年级通过开展亲子阅读活动，会很好的让家长孩子老师紧紧地连接到一起，我始终相信，只有家校的合力才会助力孩子的健康成长与全面地发展。