综合实践活动课程，已经从小学三年级开始全面开设不少年了，但很多学校领导与教师都只知其名，而不知所措（是什么课程、课程形式怎样、如何开展等），有盲区和误区。通过查阅资料，观摩比赛课，聆听有关讲座，结合自己的理解，就综合实践活动课程的教学和大家一起共同学习、探讨、交流，以求把握综合实践活动课程标准，探索出该课程的教学模式。

一、综合实践活动课程的基本规定和基本理念

开展综合实践活动课程，实现其课程价值，我们必须把握这门课程的基本规定和基本理念，提高对课程价值的认识，结合学生实际和社会背景，创造性地实施综合实践活动课程，这里从三方面谈谈对综合实践活动课程的认识。

1、综合实践活动课是什么样的课程

综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。是建立在学生的兴趣趋向，有主动探究欲望的基础上的课程。简单地说，是在教师指导下，学生通过各种实践活动运用综合能力完成对某个主题的探究、拓展的活动过程。课程内容包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（信息技术教育）等方面。

2、综合实践活动课的性质

综合实践活动课是一种经验性课程。作为一种基本的课程形式，综合实践活动课超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和增强学生解决问题的能力、综合实践能力和探究精神的课程。

综合实践活动课是一种实践性课程。综合实践活动课尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其它任何学科课程不一样，更强调学生对实际活动过程的经历和体验。

综合实践活动课是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。综合实践活动课强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与生活的联系。

综合实践活动课程是三级管理的课程。综合实践活动课集中体现了新的课程管理和发展制度，在新一轮基础教育课程改革由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。因而，它不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理的特征和功能。因此，综合实践活动课程是最能体现学校特色、学校活动，满足学生个性差异的发展性课程——校本课程。

总之，综合实践活动课不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。它是一种新的教育、生活方式，它将成为重点课程文化和学校文化的过程。

3、综合实践活动课程的基本理念

综合实践活动课的性质体现了它的基本理念，具体表现在以下四个方面。

⑴突出学生主体。倡导学生对课题（或主题）的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导，处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题；第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题（或主题），自主制定学习活动方案；第三，在课题（或主题）的展开阶段以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究方式、小组合作探究方式、班级合作探究方式、跨班级与跨年级合作探究方式、学校合作探究方式；第四，在课题（主题）的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲自体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题（主题）持续、深入地探究，防止浅尝辄止。教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题（或主题），帮助学生找到适合自己的学习方式的探究方式。在指导方式上，是倡导团体指导与协同教学。不能把指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动课的教师，而应通过有效的方式将所有教师（或多数教师）的智慧集中起来，对综合实践活动的进行协同指导。

⑵面向学生生活。面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验。在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，开展综合实践活动的全过程。

教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题，研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出。社会区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服那种以“课文”形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

综合实践活动的主题或项目的选择和确定，应克服单一的从书本到书本，从文字资料到文字资料的局限性，学生可以做纯的项目，但一定要引导学生联系自然或社会现实。

⑶注重学生实践。在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基础、劳动教室等）中开展调查、考察、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动，综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动。不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放情境中活动的时间和空间。

在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。

⑷强调活动综合。综合实际活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界、学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识，以及开展综合活动。

综合实践活动面向学生的各种生活领域，注重对学生经验的整合，从整合的角度讲，综合实践活动课程不能被分解为不同的具体课程来分类实施。因此，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等作为综合实践活动的基本要素，是不应一个一个来分类实施的。有效的处理方式应该是，在实施过程中，整合各个要素，否则综合实践活动的“综合性”、“实践性”就难以体现。如果把综合实践活动课程中各个部分分别独立地开设（如信息技术教育、劳动技术教育等）都有可能导致综合实践活动课程学科化的危险。

二、综合实践活动课的几个误区

实施综合实践活动课的过程中，有的学校、有的教师没有从学科教学中解脱出来，以习惯和经验对待综合实践活动课，这样会形成以下三个误区。

误区一：综合实践活动课没有教材的误区。我们的教师都习惯手捧教材，组织实施教学活动，总希望综合实施活动课有教材，等着教材上课。根据综合实践活动课的性质和基本理念，它没有教材，只有课程资源，需要教师引导学生整合资源，选择课题（或主题）开展活动。因而，实施综合实践活动课一定要消除这个误区，充分挖掘课程资源，形成自主的校本课程。

误区二：综合实践活动课是一课一课地来教的误区。很多教师把综合实践活动课当作一门具有系统的书本知识的课程，一个知识点一个知识点、一课一课来教，形成误区。综合实践活动课是一门开放的课程，具有“综合性”和“实践性”，学生一定要有在开放情境中活动的空间和时间，课表中安排的课时，只能作为活动组织实施的一小部分，有的课题（主题）需要多个课时，甚至多天，乃至更长的时间，不能用完课表上的课时就了事。

误区三：综合实践活动课是一个教师一个学生或一个班的课堂形式的教学。综合实践活动课具有综合性，从课题（主题）的选择到活动实践、成果的获取，都需要学生的共识、合作，多方面教师的引导和指导，任何个体很难完成某课题（主题）的实践活动、的成果，只有充分运用集体智慧，才能更好地实施综合实践活动课。

三、如何开展综合实践活动课

综合实践活动课的开展，是很多学校、教师无所适从，找不准着力点的难题，也是应该解决好的问题。综合各种材料，组织实施综合实践活动课应有如下四个步骤。

第一个步骤：选题。选题要明白学生的需求点。综合实践活动是由活动课发展而来的，是对活动课的继承、发展和规范，所以综合实践活动课不应只顾活动形式，更要注意课程的实质：它是一门课程，综合性的课程，是培养学生的创新精神和实践能力的。所以选题时应有意识的选择一些跨学科、多感官参与而且学生有兴趣参与、有探究价值，对学生起引导作用的课题。如果把握不好，可改变题目的来源，即：由教师引出话题。通过对话、沟通了解学生的需要和兴趣所在，根据学生的意向确立研究方向。学生讨论、归纳问题确立研究的主题。同时，在学生选题研究中，主题突破有时可能超越了学生自身的水平，脱离了当地条件，如果教师不加以引导，活动会因为各种难以克服的因素而搁浅，最后是不了了之。例如：学生没有电脑，有的地方没有联网，你让学生用电脑去搜集资料，结果是什么？又如学生想学钓鱼。教师要保持学生的积极性，不假思索地说：“那我们就学钓鱼。”于是同学们纷纷购置钓鱼器械，不出星期，学校那小鱼塘里就再也无鱼可钓了。这里姑且不论教师的指导思想是否正确，首先犯的错误就是他没有考虑一个问题：我们这里究竟有多少鱼可以钓。学生没考虑到，但作为他们活动的指导者、参与者、一个积极的旁观者，这起“钓鱼”事例中的指导教师是一个失败者！所在，我们一定要找准主题的突破点。

从什么地方突破？从当地的实际条件突破，从投资少、持续长、耗费低的项目突破。因为综合实践活动的关键在于让学生学会学习，让学生有兴趣的去研究问题，从中形成终生学习的习惯，而不是一时的热闹，长时间的沉默。要巧妙地利用已有的条件，挖掘现有的资源。

选好课题，是开展综合实践活动课的关键，选题应结合学校活动、社区活动、自然资源、人文资源等方面阶段性特点、特色，着眼于需要研究、解决的问题进行选择主题。如：当前，学校开展平安和谐校园创建活动、抓安全、校园卫生、社会环境、师生行为习惯的养成等方面的工作，可结合这一活动选择课题：安全与我们同行、洁净校园……其它方面如：淮河水源污染、安丰塘水库、革命传统教育等等。只要遵循贴近学生、贴近生活、易于实践等原则，选择的课题才便于开展。

第二个步骤：制定方案（案例）。综合实践活动课是开放的、多课时完成的，因而备课不同于其它学科，是一个连续的案例，是一个方案式的。它包括主题产生的背景、活动目标、活动准备（对象、时间等）、活动过程、成果展示、活动评价、活动反思与拓展等七部分。下面以“关注留守学生，关爱留守儿童”为课题，谈谈如何制定案例。

⑴主题产生的背景。“关注留守学生，关爱留守儿童”主题的背景有多个方面。一是社会背景，当前社会经济快速发展，民是有子女求学的青年父母，由于种种因素，许多孩子不能随父母外出，而寄居在亲戚、朋友或老师那里，形成了“留守一族”。二是学校背景，市场经济日益发展，严重波及着农村教育，近几年来，大部分农村孩子转入城镇，成为留守学生。三是学生背景。这些留守的同学或寄养在亲戚，或由爷爷、奶奶、外婆代管，正值天真无邪的豆蔻少儿却无法享受同龄孩子的花季雨季，其生活、学习、心理都面临着许多问题，从而生成了主题（课题）。

⑵活动目标。通过主题的实践活动，探讨研究，获得收益就是活动目标。其包括知识目标——学到什么知识、了解到什么知识内涵；能力目标——亲身经历的实地调查、采访、收集信息、整理资料、解决问题的能力；情感目标——从情感上真正感受到关爱留守儿童的道理，培养从小爱他人的品质，弘扬传统美德。

⑶活动准备。活动前必须做好充分的准备工作，了解参加活动的对象、活动需要的时间、讨论出活动方案（分工、目标分类、活动范围、设计表格、阅卷等）。

⑷活动过程。根据活动准备的分工、时间、方案进行的各种实践活动（调查访问、考察、操作、服务、劳动等），分阶段、分目标逐步完成的全部活动历程。

⑸成果展示。在主题实践过程中，学生们获得体验、感受，制作的图片、文字报告、办的黑板报、手抄报、日记、歌曲（歌谣）、顺口溜、小诗文、警示语，以及解决某些问题的办法、措施等等都是活动成果，也可以通过各种各样的方式向学生、学校、社会、家庭进行展示，形成对主题的共识，奉献爱心。把“关注”到“关爱”引到深层次，弥补“留守学生”父母不在身边而导致亲情的缺乏，让“留守学生”的内心感受到来自集体的温暖，从而更好地学习、生活、健康成长、快乐度过童年的美好时光。

⑹活动评价。综合实践课的学习评价不仅要关注研究的结果，更要重视研究的过程。通过评价，肯定学生所蕴藏的潜能、能力的提高，促进学生特长发展。评价有三个部分：学生自我评价、家长评价、教师评价。

⑺活动反思与拓展。活动结束，主题的完成，有很多值得深思的地方，要总结回味成功的经验、活动的作用以及有益的成果，同时还要反思活动的不足、创意不实、创新不够的地方，把活动不断延伸。

第三个步骤：活动的实施。第二步骤是一个文字方案，对主题探究不能停留在纸上，在方案上，更重要的是具体实践活动的实施，把方案付诸行动、活动。在活动中应有教师的指导，协调好各方面的关系，确保活动安全、顺利地开展。这是综合实践活动课重要部分。知识的获取、能力的培养、创新精神的体现都贯穿于整个活动实施过程中，这是不可缺少的部分。

第四个步骤：活动成果及资料的整理、汇编。每个主题的综合实践活动课完成，都要进行成果总结，把活动成果材料、活动实施的各种资料进行收集、归类、整理、汇编，成为校本课程的资源材料，形成学校特色，课程亮点。