高考地理安徽卷与全国卷的分析比较

安徽省高考将于2016年开始重新使用全国卷，在省内中学教育界引起广泛热议。本文就地理学科，对比分析2014年全国Ⅰ卷与安徽卷的命题特点，作简要剖析，将对于研究高考地理试题的发展趋向，以及对在中学地理教学的启示，有着积极的意义。

■考点分析及内容分布

全国Ⅰ卷（2014年）

安徽卷（2014年）

■两种试卷整体差异

●试卷结构

1.客观题部分：全国卷从第1题到第11题，安徽卷则从23题到33题。这样布局，相比之下，安徽卷的客观题和主观题融为一体，形成一套相对完整的地理试卷。对于大多数考试来说，全国地理试题在先，无疑加大了考试入手的难度。

2.主观题部分：全国卷三大题，题量比安徽卷多一道大题（即选做题和一个小题），这样对于考生的做题速度，无疑要求更高。

3.选修题部分：全国卷独立设问，并三选一；安徽卷将选修内容渗透到区域地理中设问。

●试卷内容与分值

根据上表，可以总结两种试卷有如下特点：

a.     在考查内容分配上，二者差异大。安徽卷明显强化中国地理，世界地理几乎为零；安徽卷在自然地理（必修1）部分所占比例大，人文地理占的内容少，仅渗透在中国区域地理中进行考查；而全国Ⅰ卷中国地理与世界地理并重，自然地理与人文地理所占分值差距小。

b.    安徽卷有乡土地理（8分），对选修的考查以固定题型来考查环境保护或自然灾害；全国Ⅰ卷无乡土地理，对选修的考查有三种题备选，这种题型，是对中学地理教学的挑战，对考生来说，也增加难度。

■两种试卷整体的共性

从近几年来看，高考命题经历了从知识立意到能力立意再向素养立意的转变。在新课标的指导和新课程改革的推动下，高考地理命题日趋成熟，运用新材料，创设新情境，解决新问题。重点考察学生四种层次能力：1.获取和解读信息的能力；2.调动和运用知识的能力；3.描述和阐释事物的能力；4.论证和探讨问题的能力。通过比较分析，本人认为两卷存在诸多共性，主要表现在以下几个方面：

第一、命题多取材于生产生活实际，立足主干知识，突出对学科思想的考查。如全国Ⅰ卷36题（1）题中的沙源问题，河流携带的泥沙在河口及湖底沉积，形成不同类型的沉积地貌；冬春季节河湖水位下降，河湖底泥沙出露；由于东侧山体的阻挡，返向风在湖滨地区形成风积地貌。以不同的沉积地貌类型在不同微区域，不同季节的形成与变化过程，考查学生获取信息、阐述过程、分析原因、形成结论的能力，有效地体现了“地理知识生活化，生活体验理论化”的原则。

第二、突出体现了“能力”立意。两卷都考查了学生“着眼素材，获取信息，立足主干，整合信息，运用原理，探究论证”的能力。如安徽卷共用7幅地图，把地图作为地理信息的载体，考核学生读图与用图的能力，以及考核学生综合分析问题的能力。

第三、注意引导学生分析现实问题。如安徽卷的“竺可桢与亚热带划分”，“北极科考”，“霾与冬奥会”，“农业问题”。试题视角宽广，材料鲜活，导向明确，体现“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”课程理念。试题以区域为载体，考查学生运用地理基础知识，基本原理分析实际问题的能力，充分体现了地理科学的应用价值。

第四、注重人地关系分析的过程性和典型性。如全国Ⅰ卷36题与安徽卷34题，考查了人地关系的协调问题，体现了可持续发展思想在实践中的具体表现，强调科学性（符合原理）、区域性（因地制宜）和可操作性。

第五、试题考查的起点高、落点低，理解容易，得分不易，具有很强的选拔性和地理学科特点。如教材中虽然有风沙危害的成因、分布、危害、防治措施等内容，但高考把它放在青藏高原这一特殊区域中，可考查学生的迁移能力，避免了简单套用答题模板的弊端。

■备考建议

●构建知识网络，提升对知识的调动与运用能力；

●加强地理技能训练，提高综合解题能力；

●关注热点，重视区域分析思路与方法；

●培养认真审题习惯，确保规范组织答案；

●查漏补缺，不断提高复习质量；

●认真阅读考试说明明确考试方向。