我的“引导自学”型课堂教学
摘 要：本文笔者结合日常教学谈谈“引导自学”型课堂五个环节需注意的地方，特别指出了“围绕重点自学”这个环节几个关键之处。
关键词：自学 讨论 汇报 点拨
引 言:本文笔者从一节“末尾有0的小数乘法”公开课反思了如何在课堂中践行“引导自学”型教学模式。
“引导自学”型课堂是何炳章先生提出的一种新的课堂教学模式，这种教学模式可以改变传统的老师一言堂的教学形式。学生在课堂中真正参与到学习中来，体现了新课程标准的要求：学生是课堂的主人，老师只是引导者。作为一名青年教师，我积极探索这种全新的教学模式，在何炳章老师的《从教育原点出发》这本书中学到了有关这种课堂的操作建议，在平时的日常教学中努力践行这种教学模式,这种教学模式已开始在我的课堂初步形成。
任教以来我就一直使用“引导自学”型课堂教学，由于班级学生思维较活跃，性格活泼，以前在课堂中也经常接触合作交流的学习方式，但对完全放手自主自学的方式还处于初始阶段，所以培养自学方法和自学习惯是这个阶段重中之重。下面就一节“末尾有0的小数乘法”利用“引导自学”型课堂教学公开课谈一点体会。
“末尾有0的小数乘法”，是在学生已掌握小数乘法笔算和估算以及小数乘整十数的口算基础上教学的。
本课我是分这六个环节进行教学的：课前预习、明确自学重点、围绕重点自学、讨论自学成果、点拨自学得失和巩固自学成果。
一、课前预习
课前预习是学习新课的重要环节，预习可以帮助学生准确找到自己的疑难点。本节课我让学生在上课之前认真预习，找到自己感觉到的难点和疑惑的地方，在上课之前把自己的疑难地方说出来课上重点研究。
二、明确自学重点
在充分研读教材之后，本课教学目标我已十分明确，但做为“自学重点”是提供给学生的，是要便于学生理解进而帮助他们明确目标的，因而自学重点的确立一定要结合教学目标，但却要用易于学生理解的简洁的语句来确立。考虑到这点，原先设计了好几句，最后只用了“学会笔算末尾有0的小数乘法”这句作为自学重点。
三、围绕重点自学
自学任务的制定直接决定学生本课学习成效，因为自学时都是学生独立学习，自学任务一定要清晰明白，为学生自学提供方便的拐杖。本课经过我反复琢磨，将所有内容浓缩成几个问题提供给学生个人自学：“1、在练习本上列式解答例题；2、自学书上例题，比较书上两种竖式算法，你觉得哪种简便，为什么可以这么算？3、用自己的话总结末尾有0的小数乘法笔算方法。”在评课时老师们认为，这几个问题还是不够简洁，也就是说最好不要有多余的话出现，要有针对性并且直接了当。
的确，设计出明白又合理的学习任务真的十分重要。这次备课时考虑到如果让学生先自学了书上例题及过程，会淡化他们的思考过程 ，在新课程标准中指出要重视数学过程的教学，因此设计教学环节时，我准备先在黑板上出示挂图，让学生看着挂图独立解决，然后再看书自学。可真正上课时，自学任务一出示后，学生几乎都先翻书做了起来，没有达到预定目的。我当时就觉得，如果在设计自学任务第一项时多添一句：“完成例题后再看书”，效果应该会截然不同。
如何提高自学的有效性？是“引导自学”型课堂的关键。我们要对自学的内容加以关注，自学前向学生宣布明确的自学时间。本节课小组交流和全班交流时，组长能够有序安排组员汇报，学生都能够轻声细语，认真倾听别人发言，但还要培养学生善于评价总结的能力，并要让学生养成适当做一些记录的好习惯，学生要对别人的发言做出补充和恰当的评价。评课老师提出：小组合作可分为三阶段，循序渐进，开始要重过程轻速度，接着重质量轻速度，最后重质量重速度。要不断渗透观念，培养学生的小组意识和团队意识。
四、汇报自学成果
这个环节的设计是让学生在自学过程中对不理解甚至小组也没法解决的问题提出质疑，老师或其他同学可以帮助在这里解决。本课中学生在这里没有提出问题，于是我预设了“笔算末尾有0的小数乘法时，你有没有要提醒大家的地方？”这个问题。其实我发现学生没有提出问题并不代表都学懂了，而是不会提问也不清楚自己哪里没有掌握，因此培养问题意识，如何让学生能抓住重点明确自己掌握程度，是需要平时课堂中就关注的。
在这个环节中，教师也可把对学生来说难以理解的知识点列举出来讨论解决。例如后面练习中出现的4.6×0.85，我先没提出解决，在最后练习时就出现书写问题，讲解时时间就很紧张。因此课后我觉得：可提前在这提出让大家思考怎么算？学生对后来练习中大量出现的这种形式的计算也可迎刃而解了。
这次上课时在全班交流环节中，我花的时间过长了，导致后面巩固自学成果时间减少。归结原因，在全班汇报时，我要善于选取自学任务中的重点让学生充分交流，而不是普遍撒网，这样既节约时间，又可以把时间用在刀刃上。教师如何能把握住需要汇报的内容？这就要求在整个过程中，教师要真正参与到学生的讨论交流中，更要关注学困生，指导自学方法、及时发现问题并有针对性的解决。
五、点拨自学得失
“灯未亮，点一下，亮了；火不旺，拨一下，旺了。”在学生自学讨论之后，老师就要围绕重点，对自学情况与得失进行点拨。本课中，我在这先对学生的自学情况给予评价，接着讲解归纳出末尾有0小数的乘法笔算方法，对于出现的算法，可让学生多读多想。教师在这里应该充分讲解，把最重要的“如何点积的小数点的注意点”此时再次提出，进行提升性的点拨。
六、巩固自学成果
这是每节课的最后一个环节，体现并巩固学生自学成果的阶段。学生在独立完成练习的基础上，再和同位交流，这也是教师了解自学效果，关注学困生的最佳时机。教师此时巡视并及时发现问题，有针对性的提出来供全班解决。本课练习时，我就发现了部分学生对于竖式写法掌握的不够理想。
总之，我觉得“引导自学”型课堂重在培养学生的自学能力，“把课堂由老师的讲堂变成基本上由学生自学的学堂”，真正把课堂还给了学生。希望“引导自学”型教学模式能够在我的课堂生根发芽。
参考文献
何炳章：《从教育原点出发》 安徽教育出版社
