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也谈初中学生作文的教和悟
作者:张惠君 发表时间:2016年04月29日 浏览量:56 分享到空间
也谈初中学生作文的教和悟
内容提要:
学生作文占语文的半壁江山,而时下初中生作文情况令人担忧,本文力求从初中学生写作文的难度探讨问题,提倡学生从生活中吸取营养,写出自己的心声,写好自己的作文。
关键词:
写作,现状,兴趣,生活作文
众所周知,写作水平和写作能力的高低,是一个学生能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。《全日制十年制学校语文教学大纲》(试行草案)指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文在语文中的比重之大。我国封建社会实行“以文取仕”的制度,“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天,我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想,但从现代社会发展对人才需要的高度,从大语文教学观的高度来看,作文仍为语文的骨髓,比任何一门学科知识都重要。然而,由于应试教育思想作祟,现今中小学写作教学,由于没有独立的作文教学时间,没有完整的作文教学序列,缺乏独立的写作教材等原因,尚存在很多不足,大部分初中孩子作文还是迷茫肤浅,处在朦胧贫瘠的境地,,这对于初担任初中语文老师来说更是一个困扰和焦忧。下面就对作文的教学我想谈谈我个人的拙见。
一、目前初中学生作文之现状
现在孩子上初中阅历少,生活面窄。无论城市和农村,且在家都是娇宝宝,缺少了亲手劳动,困难磨炼的经历,加之,小学升学的分数优先的影响,没有真正的去阅读好书,去系统训练写文,因此,大部分学生的基础较差,作文水平更是低下,每次上交的作文不是只字片言,就是语句不通。语句通顺的,也多是不疼不痒的空洞无物的作文选上一类例文了。面对这一现状,2008年10月,本人对我校七年级两班110名学生进行了一次作文学情问卷调查,调查结果显示如下:
内容 |
作文态度 |
精心构思 |
课外练笔 |
课外阅读 |
对批改及评语态度 |
||||||||||
选项 |
喜欢 |
一般 |
害怕 |
认真 |
一般 |
随便 |
经常 |
偶尔 |
从不 |
经常 |
偶尔 |
从不 |
认真 |
一般 |
从不 |
百分比 |
10.0 |
42.6 |
47.4 |
9.0 |
52.5 |
47.5 |
6.1 |
32.3 |
61.6 |
22.2 |
54.5 |
23.2 |
38.2 |
41.8 |
20.0 |
从以上表格可以看出,学生对写作的兴趣普遍不浓,没有精心构思的习惯,大部分学生把完成作文当作一种任务,一旦完成便把它投掷一边,而不愿去反复阅读自己的习作,并仔细的修改,除了老师布置的每周练笔外,几乎没有人愿意主动写文章,课外阅读量相对也少,对老师的批改及评语作一般性的浏览,甚至根本不去理会。这也是初中学生普遍存在的问题。
初中孩子写作文还有一个值得注意到现象:身边的生活素材他们不选,多好高骛远,写出来的内容,不是旧例说教,就是想入非非,不着边际,为此,我对每一个学年的学生作文选材立意做了一个抽样学情统计,下面是我2009年5月对本届初一学生进行的卷面分析,共在两班分别抽取上,中,下三等水平三十人,见下表:
选材范围 |
写身边的人和事 |
翻版或虚拟 |
报上新闻 |
评论抒情 |
创新及其他 |
||||||||||
写作能力 |
有真情 |
一般 |
流水帐 |
有新意 |
空洞 |
胡任务 |
有见解 |
基本照录 |
胡任务 |
文采斐然 |
有心声 |
空洞 |
独出心裁 |
无新意 |
庸俗不通 |
比例数 |
2 |
3 |
3 |
1 |
4 |
4 |
1 |
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
从上面表格看出,学生作文选材最多的还是喜欢写翻版旧例和凭空想来的东西,不少同学喜欢把在电视上报纸上的新闻人和事照搬全录,没有自己的见解观点,真正的身边人和事,也缺乏挖潜和发现,没有写到感人美的东西,而那些所谓的创新之类的文字也是凭空设想,缺少了生活中的原味,这一切都是学生作文中难以提高的瓶颈。二、关于初中生写好作文几点方法
1多渠道放松作文要求,培养学生作文的兴趣
由于初中大部分学生基础差,写作水平低下,我们应该对学生降低要求,注重对学生写作兴趣的培养,切不可对学生过高要求,让学生对写作有些教师不管学生的实际写作水平,每次作文都对学生给出硬性要求,如字数必须达到500字——600字,否则重写,于是,那些写作能力差的学生为了努力完成老师布置的任务,只好不断重复相同或类似的语句,结果就像懒婆娘的裹脚布,有的学生干脆抄袭,敷衍了事,还有的甚至懒得动笔。结果,不少学生都产生一种惧怕作文的心理,每当作文时,学生便唱起“语文怕作文,写了就头疼“的哀歌。
另外,现在学生受到各种各样的条条框框束缚太多,他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解,抒发的是空泛的属于别人的情感,失却了童心的纯洁无邪,普遍存在着人文价值削弱,人文底蕴流失的现象。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧,至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使学生中的作文中假话连篇,假故事,假情感屡见不鲜。记得,我小学初中时期的作文亦是如此,老师要求我们作文符合“大一统”的标准,于是没有了新材料,新内容,便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、清洁工,送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。现今小学作文教学依然如故,学生为了取得好分数,任意拔高立意,泛泛而谈,失却了真情实感,让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达,轻育人”,把“求真知,做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的状,着实让人心寒。
还有,在现作文教学中,有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生,让学生死记硬背,套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练,相当程度上,漠视了学生的个性化体验,冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察,结果必然窒息学生自主思考 的能力,压抑其独具匠心的棱角,导致学生丢掉了开启心灵的钥匙,没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
面对这些现状,教师无不摇头叹息,也不得不思考:怎样才能消除学生的惧怕心理,使学生喜爱作文呢?我认为必须结合学生自身的情况给予不同的要求,让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求,乐意去写,然后,在老师、同学的帮助下不断修改,通过多次的修改,学生感觉到自己越写越好,看到自己的进步,从而尝到写作的甜头,此外,教师还应不断鼓励学生,充分表扬学生作文的闪光点,具体的激励的形式和表扬手段教师可以因人而宜,创造发挥。这样,学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发,学生乐于写,写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”,还怕不愿意主动动笔写?
2、多种方法批改,让学生得到一种期盼和激动
但据我了解,目前在一般学校老师作文评改只有三种方式:或评语式,或评分式,或评级式。教师的态度大致可分为两种:敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅,要么对此字斟句酌。我觉得,这两种做法都对学生有百害而无一利。
批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评,那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生,教师最初布置作文的目的自然也无法达到,而且还会抑制学生的写作热情,影响写作效果。因此,教师对学生的作文必须及时批改,那么如何进行批改讲评呢?
首先,批改的形式应该多样化。传统的批改方法是学生的作文教师改,然而由于语文教师的教学事务多,大部分兼任班主任工作,靠教师一人之力去批改一个班级甚至两个班级的作文,毕竟“心有余而力不足”,批改作文花费的时间长,拖延了作文本的发放时间,而且无法按时讲评作文,收效自然甚微。此外,学生作文教师改,也使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性,人为地养成了修改作文的惰性和依赖性,学生们的作文水平自然总是在低谷中徘徊不前。其实,除传统的批改方法外,可以经常采用学生自我修改、学生互动批改、师生共同修改等办法,变一支笔为几十支笔,这样,既减轻了教师自身的工作负担,而且充分发挥学生在作文中的主体作用,真正培养学生修改作文的能力和习惯,产生教学“共振”的最佳效果。《中学语文教学大纲》明确指出:“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改,或者组织他们互相修改。” 学生在参与批改的过程就是再学习、再提高的过程,从教学角度而言,也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想,因为学生养成的修改作文的能力和习惯是终身受用的。学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。
其次,评语不应笼统空泛,修改不应面面俱到。作文修改时,评语不应过于空泛,千篇一律,如“语句通顺,层次分明,但语言欠生动。中心欠突出……”这种空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平,而应该针对学生的习作提一些建设性的意见,激发学生的创造性思维,并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外,评语还应具有激励性和商榷性,如在学生作文的批语中,批上“在……方面,你有了较大的进步”,“要是……就更好了”,“这地方如果加上……就更具体了”,这样,学生无论面对自己作文中优点还是缺点,都能欣然接受,写作的热情也会高涨。
此外,作文讲评应多样化。不少的作文讲评课是教师一人唱独角戏,教师评学生听,教师改学生看,即使教师讲得头头是道,学生往往还是无动于衷,有的心不在焉甚至打瞌睡,结果费了九牛二虎之力也难以收到良好的效果。其实,这种讲评课,学生处于被审判者的位置,又怎么能打起精神,产生兴趣呢?长此以往,学生不但会失去写作兴趣,而且会产生厌恶情绪。因此,作文讲评课应变“一言堂”为“群言堂”,变师生单向交流为师生双向交流,生生双向交流,师生、生生多向交流,从而加大信息量,加快信息传递速度,充分调动学生的积极参与意识。在这样的讲评课中,通过相互切磋、互动交流,学生各显其能,取长补短,成为作文讲评课的主人,其鉴赏能力、表达能力也得以提高。此外,交流切磋不能流于形式,还应内化、吸收,即进行再创作,这样,写作能力才能真正得以提高。
学生一旦作文入门,不仅有了想写的冲动和激情,更有一种写过后想得到师生认可的期盼,作文的评改的如何,是学生的期待,也是为他们努力写好下次作文的铺垫,如此形成良好的循环,班级的学习语文氛围会更加浓厚。
3、多读多写多练,是提高作文水平的根本途径
阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。有些初中学生阅读量少,阅读面窄,因此,我们应积极开展语文课外阅读,让学生从阅读中吸取营养,积累词汇,开拓视野,还能学习各类文章的写作规律,解除作文难的顾虑。.梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。”的确,阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好的文章。所以,在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
鲁迅先生在总结自己写作经验时曾说过:“自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”可见,多读课外书籍对提高写作水平是不无裨益的。当然,课外阅读不能随意的,毫无目的的进行,教师应该向学生推荐优秀篇目、可读篇目,指导学生进行阅读,组织学生互动交流。
光读不写也不行,还应读写结合、勤写多练,把阅读和写作教学结合起来。阅读是理解和吸收语言文字及思想感情,写作则是运用语言文字表达思想感情,即读是吸收,写是输出,阅读和写作是互为因果的两个紧密联系在一起的事物,是不可分割的整体。叶圣陶指出:“写作的历练在于多作”。可见,读后必须让学生动笔写,只有这样才能真正把他人的东西内化为自己的东西。那么怎样勤写多练呢?叶老说:“作日记,作读书笔记,作记叙生活经验的文章,作抒发内部情思的文章,凡遇有需要写作的机会,决不放过。”只有这样,才能使学生对写作产生兴趣,逐步提高写作能力,养成勤于动笔的良好习惯。语文老师要不断总结推广学生阅读的收获和方法,使学生读有所得,读有所长,长此下去,作文时自然能妙笔生花,也就不会望“题”兴叹,害怕作文了。所谓“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。
4、多开展活动,让学生写出生活中的作文
写作来源于生活,生活之水一旦枯竭,学生又如何能写好作文,因此,我们必须开展各种课外活动,丰富学生的生活,为学生创作提供源泉。如我们可以展开各类竞赛,交流,创办班刊、校刊,开展“寻找家乡的文化”、“探访身边的名人”、“亲近大自然”、“走进社区”“观察可爱的动物”等活动,引导学生广泛的接触社会生活,让学生开阔眼界,熟悉生活,了解自然,认识新事物、新现象,做到“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心”。通过各种课外活动的开展,学生的知识面得以拓展,观察、分析、思考问题的能力得以提高,写作素材得以增加,写作欲望逐渐增强,学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感,老师应该多布置一些多鼓励学生去写生活中的作文,而非被迫进行闭门造车。生活作文”不再紧紧地围绕着考试对作文的要求,只是把考试作文作为平时作文的延伸;不再为争取一个理想的分数而忽视了写作的根本目标。“注重引导学生真诚地去认识周围的人、事、物,帮助学生表达个人对现实世界的真实认识,引导学生整理自己的实际思想和生活体验。初中学生都是13~17岁的青少年,他们的思维特征是感性的,理性思维能力较差。“生活作文”正给他们搭建了一个感受生活的平台,促使学生多观察日常生活中的人、事,从中获得直接的感受和体验。
“生活作文”在初中作文教学中的意义主要有两点:一是能够解决写作材料的来源问题。落实好写什么的问题是写好作文的前提。只有将作文和学生的现实生活联系起来,才能拨动学生的心弦,让他们积极、主动地投入到写作中来;才能促使学生写出有真情实感的作文,提高他们写作能力。二是引导学生发现自身现实生活的价值,促进学生主体人格的健康发展。以“真”为起始,在写作中力求达到“真”、“善”、“美”的完美融合。通过写生活作文,学生不但可以写出情文并茂的作文,还可以更好地实现自我成长。
初中“生活作文”教学的基本流程围绕着学生自主活动——交流对话循环展开。教师努力引导学生以真正的主体者的姿态参与到作文的各个环节中去,促使学生在勤于思考、善于钻研、勇于实践的过程中获得丰富与发展。当然,教师首先要设置一些主题活动,让学生有目的地去观察生活,体验生活,从而积累第一手的写作材料。在此基础上,引导学生观察细致,过滤细节,并学会感悟,提炼主题。 其次,引导生生交流对话,检验生活素材。学生间的互动可以更好地激发学生自发自觉地揣摩、涵咏自己和同伴的文章。学生把自己置身于与他人交谈的话语情境中,与他人保持理性互动和宽容交流。然后教师要引导学生自主加工素材,让作文源于生活而高于生活。写作者可以在真实的生活基础上,根据文章主题的需要进行合理的加工、剪裁、虚构。 最后,引导学生互评作文,进一步修改作文。一方面学生敞开了自己的经验、思想,另一方面在与同学互动中可以获得有益的启发。在这种积极地学习状态中,学生的自我修改能力得到明显的提升。这样不断的交流不仅可以整理自己积累的生活素材,而且可以激发灵感,产生新思想。“生活作文”为学生敞开了广阔的精神世界和发展空间,学生就有了持久的兴趣和热情。
总之,我们的作文教学应该激发学生的写作欲望,让学生主动写、乐于写,而非被迫写,应该“授人以渔”,而非“授人以鱼”。最后,只要我们潜心研究,汲取新的教学理念,不断探索提高写作教学质量的新途径,相信必定会有“柳暗花明”的一天,我们的孩子一定会用他们的心,他们的眼睛,他们的笔写出他们的自己作文。
参考文献
1 《全日制十年制学校语文教学大纲》(试行草案)
2 《 叶圣陶语文教学论集》北京教育科学出版社
3 《让作文扎根于儿童生活世界——日本“生活作文教育”的启示》新作文
【注】此论文获国家级二等奖。