中学语文基础知识教学问卷调查报告
从语文试卷中我们可以非常清楚的知道,基础知识它包括了字词句、古诗文默写、名著阅读与综合性口语交际这些内容。中学语文基础知识是指中学语文课程标准或教学大纲中规定的要求中学生必须了解和掌握的语文方面的基本理论知识。那么我所理解的中学语文基础知识的内容就应当包括:字、词、句(语法、标点、修辞)、古诗文的背诵及默写、文体知识、文学常识等方面。虽然语文学习注重“拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合运用能力”。但并不是说可以忽视基础知识的传授。相反,无论什么时候,语文基础知识的传授都是语文教学中必不可少的一个环节。
我们也深知基础知识在考试中所占的比重,基础知识的重要性是不言而喻的,要想语文得高分,基础知识是不能被扣分的。然而,学生一提到基础知识,可能会轻敌,先从思想上放松了对基础知识的正确认识。有的学生会说,反正中考允许我们带字典,那些字词的掌握还有必要掌握吗?显然这种想法是片面的。那么,对于正在学习打基础的中学生来说,基础知识的传授就显得尤为重要了。为了更好了提高以后的教学质量,我对自己所授两班(109人)的基础知识教学进行了一次简单的问卷调查,现就这几个问题说说我个人的看法:
一、关于中学语文基础知识教学中几个相关问题调查数据的显示
1、语文基础知识你们喜欢吗?从109份问卷中,显示喜欢的占42%。
2、语文考试中基础知识经常得满分吗?调查中显示经常得满分的占12.8%,偶尔得满分也就三四个人。
3、关于语文生字词的抄写,有80%以上的同学认为没有必要。
4、古诗词的默写正确率达不到100%。
5、对于文学常识、文体知识部分由70%以上的同学认为是老师总结归纳的。20%的同学不喜欢记忆。还有接近10%的同学会自己积累。
6、病句修改有80%的同学没有掌握类型,因此答题是狗咬刺猬,无处下牙。
7、书后名著导读部分能仔细阅读并做笔记的同学不超过20%。
8、课后附录的一些关于标点、修辞等作用及用法能注意到并认真看的仅有8%的同学。
二、分析与思考
(一)长期以来的应试教育使学生习惯于某种固定学习模式,形成一种保守心态。在语文基础知识教学中,学生的惰性已成常态,课堂教学缺乏活力,整个教学活动中教师大包大揽,占用了大部分时间,而学生只是机械应答、学习,处于极被动地位,自主性得不到体现,出现了一种高费低效、简单机械学习的现象。
(二)学生的被动接受导致的一个结果是厌恶语文基础知识学习或无积极意识学习,只是为考试而进行选择性记忆,课外根本总结归纳。
(三) 学生的知识面极其狭窄,极需拓展且需要教师帮助学生加强课外知识的积累,立足于课堂,着眼于课外,生活处处皆语文。
(四)如果语文基础知识教学不能有效地指导语文能力的训练,促进语文听说读写能力的发展,那么这样的语文基础知识教学就是失败的,因为它脱离了实际,脱离了生活语境,不能把知识转化为能力,不能学以致用,偏离了语文基础知识教学指导实践的根本目的。
三、语文基础知识教学存在问题的解决建议
针对以上语文基础知识教学中存在的问题,通过翻阅相关资料,结合我平时的教学实践,就简单谈谈我自己的看法
(一)、首先确语文基础知识教学的目的,摆正语文基础知识教学的位置。中学语文基础知识教学是一门实践课,不是纯粹的理论课。语文基础知识教学的目的不是为了知识而知识,不是为了评价而教学。语文基础知识教学的目的是指导学生学习基本的实用的语文知识,培养和提高学生理解、运用、规范语言的能力,提高学生的表达水平和交际能力。语文能力的形成是以语文知识为基础的,学生语文能力是在掌握知识的过程中形成的,并在运用知识的活动中表现出来和成熟起来的。虽然新课标淡化了对语文基础知识系统和完整的追求,不主张集中的语文知识
教 学,并 规 定语法、修 辞 知 识、名词 术 语不作为考试内容,但是,它并不否定基础知识的重要性。毕竟,不掌握和积累一定的语文基础知识,要培养学生的语文实践能力,要提升学生的语文素养,那是不可能的。因此为了学生有更好语文素养,有必要把语文基础知识教学放在一个恰当的位置,语文基础知识教学不必过分追求系统性和完整性,但也不容忽视,它应当为培养语文实践能力和提高学生语文素养服务。
(二)、中学语文基础知识教学内容要体现基础性和实用性的特点。这就要求中学语文基础知识教学难度不能太高,教学内容要讲究“精要、好懂、有用”
的原则。如果教学内容庞杂繁琐,学习难度太大,学生感到枯燥无味,难以掌握,学了也没有多大用处。教学内容应该“少而精”,要从实用性和可接受性出发,针对学生年龄特点,接受能力和学习负担等情况,选取必要的语文基础知识进行教学。
(三)、选择科学实效的教学方法。
1、练习巩固法。我认为从知识的习得到能力的形成必须要通过练习,语文基础知识当然也不例外。练习巩固法是指在教师的指导下,学生通过课堂作业和课外作业,以巩固知识、形成技能技巧和能力的一种教学方法。其中练习的形式可以多样化,对于不同层面的学生要求不同,这样通过练习使学生更加牢固地掌握知识;能使学生把知识形成技能、技巧;能培养学生克服困难,始终如一地学习态度。当然在练习过程中,老师一定要把握好一个度,比如时间、内容量的一个控制。
2、积累拓展法。在教学中,要教育学生养成良好的学习习惯,养成积累词汇,不断扩大知识量的好习惯。平时针对课后的“读一读、写一写”我一般都会让孩子们选择其中的三到五个词语,连词成段,提高孩子的语言表达能力的同时也精确了对书本中词语的理解及运用。为了激发学生对记忆的兴趣,课堂上我经常会拿出一分钟的时间让孩子们对文学常识或文体知识内容的记忆进行比赛,为了激发学生的求知欲,让学生不但向课堂45分钟要效率,还要通过课外阅读巩固已有知识扩大知识面。生活的外延有多广,语文的外延就有多广,语文知识的学习就是课内课外结合的过程,得法于课内,得益于课外。
3、比较总结法。比较总结法是对不同项目的知识进行比较总结或者对同一知识的不同方面进行比较分析,从而认识语文知识之间的异同点的方法。这是一种很有效、很实际的教学方法,不论何时它都具有经久不衰的生命力。在语文基础知识教学中,这种方法可以化难为易、加深理解、巩固记忆,可以使学生深刻掌握一些较难、较复杂的知识,避免由于肤浅理解而导致的知识的混淆。
4、动静结合法。语文基础知识教学应把静态的教学和动态的教学结合起来,以动态的教学为主。把语文基础知识放在动态的环境中实施教学,把语文基础知识渗透于语文教学中,融入到学生的作业训练中,讲究活学活用。比如在学生作文批改中,我会选择学生易出现的错误:错别字、成分搭配不当、语序失调、结构混乱等分析原因,纠正错误,引导学生在实际运用中自觉掌握语言基本规律,提高正确运用语言的能力。
5、有效梳理,举一反三法。面对杂乱五章的语文知识,我们应运用科学的方法对其进行梳理归纳,举一反三。整个语文基础知识教学的过程就是一个由个体到集体、由静到动、由简单到复杂的知识的建构过程。在系统化的基础上,我们还要在教学中处理好各类知识的内在联系,力求把词汇、语法、修辞、标点符号结合起来教,做到相互渗透、共同巩固,从而有效的进行知识迁移。
总之,语文基础知识教学在整个中学阶段语文教学中占有重要地位,不论是精读课文教学,还是泛读课文教学,不论是写作教学,还是各种语文训练,都贯穿着语文基础知识的学习与运用。因此在教学过程中,我们要摆正语文基础知识教学的位置,紧密结合学生的语文学习的实际,结合学生生理和心理的特点,运用科学实效的教学方法,最终达到活学活用,学以致用的目标。