“人非圣贤,孰能无过。”学生也常犯错,老师在批评教育学生时也会常犯错。面对范错误的学生,有的老师提到“管”就害怕,有的班主任更有:“相管不敢管,管又管不好”的哀叹。一部分学生的日常品行变得放肆和不可理喻。针对这种非正常的现状,为了进一步发挥班主任在中小学教育中的重要作用,保障班主任的合法权益,全面推进素质教育,政府特制定《中小学班主任工作规定》。其中,在第四章、第十六条中明确提出“班主任在日常教育教学管理中,在采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”可是,到底怎么样的方式才算是“适当”呢,作为班主任又怎样去履行“对学生进行批评教育的权利”呢?
“人之初,性本善,性相近,习相远。”但是 生长环境不同接触的影响和接受的管教各有差异,加之初中生正处于青春期,性格叛逆,难免犯一些错误。思想有些偏激。虽然在教育中对学生进行赏识教育很重要。这是我认为,班主任的批评教育是非常重要。
批评的根本目的是为了不批评,可以引起学生思想的变化,使学生从内在提高认识,自觉变得道德和教养,从而少犯,不犯错误。但“忠言逆耳”、批评教育的时机、角度、方式和善后等方面谈一谈自己一下粗浅的看法。
一、时机
与赞美积累相比,批评更需要艺术性,要批评的及时、到位,方能取得好的效果。因此,选择恰当时机就显得尤为重要。时机不同、效果则不同。如针对学生自控能力差。无视纪律的现象,就要抓住时机,在“案发现场”趁热打铁的进行教育批评,让这些事在他们的脑海中留下深刻的印象,确保以后不犯并在批评后一周之内要加强对其行为的监督,以达到巩固效果。我班里最近就发生了这样一件事,负责锁门开门的同学向我汇报说每天他在校前久已经有部分同学进入教室里了,教室的门不知被谁撬开了,而这些早就的人多数是为了抄作业而“自觉”提早到校的,就这个问题我在班级里口头询问过却没人承认,我再三强调擅自撬门的危害,可是这样的事情还是在发生。该怎么样呢?我也特意提早到校,果然,给我抓到当天撬门的同学。在无争的事实面前,这位同学不但承认错误,还主动说出和他犯相同错误的另三个同学和早晨过来抄作业的一些同学。于是我表扬他,能早到校,并决定他来保管钥匙,每天为大家开门,即光明正大又为班级服务,一举两得,他也欣然同意。从此,早晨教室里的秩序好了,走到校抄作业几乎没有了,如果遇到同学们的口角这类事情怎么办呢?我认为遇到事情要先冷后热,不能当场各打五十大板。应先分开各自冷静,班主任再找机会了解事情前因后果,从思想进行疏导,化解矛盾。否则当场责备口服心不服反而可能激化同学之间矛盾,达不到好的批评教育的效果。
二、角度
说道艺术地批评学生的角度,我认为就是要能精确的拿捏学生犯错的动机。对学生的犯错的动机掌握不准而盲目地批评教育,是不会有什么收效,甚至适得其反。如果洞察其犯错的动机,并巧妙地批评教育,就能到达“病去如抽丝”的效果了,上学期有不少任课老师跟我反映我班上有一位女同学在上课是总是和邻坐的一位表现较差的男同学说话,问我这位女生是否有思想问题。这可是在我班主任上课时,她和遵守纪律。了解后我找到那位女同学,憋了一肚子的话,女孩要自尊、家长的期望之类的话想质问她,但我话到嘴边又全咽下去了。经过了解,那位男同学是因为基础差上课听不懂才找同学说话,女同学只是规劝他而已(在周围同学中调查也是如此)。因此,我首先表扬了女生的正确做法,同时我提醒她一下问题:“帮助同学是否要考虑时间地点?帮助同学和自己的听课想矛盾是该怎么办?是否我自己也有做的不好的地方才会让他在上课时更多的找我讲话?”她沉思了一会儿。终于认识到了自己的不足之处,此后她在各方面更加注意自己的言行举止了。
三、方式
戏法人人会变,各有巧妙不同,变戏法如此,批评教育更是如此也要讲究方式方法。选准角度是找到批评教育的切入点,二批评方式的选择则决定了你的批评学生是否能够接受,是否乐于接受,是否会伤害孩子的自尊。教师批评教育学生有众多的方式可以选择,比如当众批评、个别批评、班会批评、点名批评。匿名批评、联系家长批评等等。这众多的批评方式犹如一把把开启学生心灵的钥匙,但是一把钥匙开一把锁,如果老师在批评时没有细心的去挑选那把最合适的钥匙,那批评教育一定到不到理想的效果,甚至会很失败。有这样一位男生,在小学很随便,不做作业不听讲,玩网络游戏看电视,在初中到我的班里同学不熟悉,自己在新的环境里没有朋友,自己无心学习也找不到伴,于是回家跟妈妈说“我明天不去上学了,”第二天果真没到校,在校外和所谓的朋友玩了一天,周一他再次来时,鉴于这样错误的情节比较恶劣,我先单独把他叫到办公室,叫他交代一天的行踪,说说逃学的原因,以及今后打算等等。考虑到他的逃学在班级中造成比较坏的影响,我利用周一的班会课,在班级采取同学讨论发言的方式,先形成一个正确的舆论导向,再适时的进行点评与总结,及时将他这种消极逃避的思想扼杀在萌芽阶段,也让同学通过自己的讨论,再一次明确“业,精于勤,荒于嬉”。这一次的批评教育不止教育了他一个人,更教育全班同学,有则改之,无则加勉。
四、善后
从心理学上而言,人们习惯上总是把批评看做贬义,所以受到批评后,感情上不免发怒、不平、焦虑,因此,相对于批评本身,班主任更要细心。切实地做好批评的善后工作。这一学期年级里重新分了班,我班上分来这样一位男同学,他各科成绩在班里都是名列前茅,学习对于他来讲是件很轻松很享受的事:在男生中间,他也很有影响力,参加在班委和学生会周围会聚集一些男生,可就是在纪律上管不好自己,还经常以他为中心,把班里搞的乱哄哄,影响极坏。在刚开学没多久我发现他这一现象后,就找他谈话指出他的不足 ,晓明厉害关系,希望他能真正发挥好班干部的“领头羊”作用,以先进带头后进,当时他微信着满口答应,我也相信了这样一位“优秀生”。结果,但是由于没有做好善后工作,没想到的是,他竟然也参与了上文提到的早到撬门事件。针对这件事情,这一次我是很严厉的当众批评了他,告诉他学生应该的追求“品学兼优”,“品”在“学”的前头;“三好学生”要“德、智、体、美、劳”全面发展,“德”在“智”的前头。一个人如果没有品,没有德,即使文化课成绩再好也可能成为社会垃圾!我再次找他单独谈话,诚恳地告诉他老师批评他的苦心,并表示了老师对他的特别关注、殷切的期待,让他明白做一个遵纪守法有道德的人的重要性和好处。这一次,这位一直在鲜花和掌声中长大的自以为是的同学,在我面前留下了歉意的泪水,不仅真心认了错,还主动把监管早晨及 课间同学抄作业的重任挑了起来。同时,我还让他做了“代体委”用他在男生中的影响力把班级整队难这个问题给尽可能的给解决好。之后,我还通过跟踪观察、了解和指导,来巩固对他的批评教育的成果。
正处于青春躁动、叛逆期的初中生,思想是复杂的,犯错的动机是多样的,造成的后果可能是恶劣的。因此,作为班主任,本着对学生全面负责的心,在对他们进行批评教育的时候,一定要用心选好角度和方式,并要及时善后以巩固成果。适当的批评可以使学生的心灵受到震撼,头脑得到清醒。如果说表扬能让人产生前进的动力,那么是适事适当的批评则保证了人成长的正确方向。这样,才能使我们的教育工作进行的更加顺利,才能让我们的学生更加健康地成长。