我对八年级语文采取分层递进教学的目的是：有区别地对待不同层次的学生，促进不同层次学生逐层提高语文成绩。我的八年级语文分层递进教学具体实施如下： 
    一、分层递进教学目标的设定 
    我根据本届八年级每一个学生的身心特征和成绩基础，把所教班级的学生分成三类： A层：是低层目标--基本完成学习任务；B层：是中层目标--除了A层目标外，还应该有较多阅读量，有一定的分析能力。C层：是高层目标--除了达到A、B两层目标外，还应有较强搜集材料的能力和较强的写作能力。
    二、分层递进教学措施的探究    

八年级语文教学主要是使学生在课内充分、有效的学习基础知识，各得其所；课后是在课堂教学的延伸阶段，继续贯彻对不同层次学生的不同要求，分别指导。对于共同性的问题，我采用全班教学，而对于不同层次的个性问题，我则采用分组教学。根据教学内容、教师特点、班级实际情况分层递进教学，并无固定的、通用的模式。在实践中我摸索了一些行之有效的做法。

（一） 分层设计问题

我在上语文课前，先要求学生自学有关内容，并提出自己的问题。由于学生的能力水平有差异，不同层次学生提出的问题也不同，然后，老师再选择有各层次代表性的问题进行小组讨论，班级交流，老师也参与指导性的小结。由于问题是学生自己提出来的，因而他们都更乐意去解决；分层次的问题则对于不同层次的学生更具有针对性，使中下层次的学生参与学习的机会增加，好学生对课文的内容理解得更加深刻了。
   （二）分层练习巩固

把新课教学的时间控制在15—25分钟之内，余下时间对一些基础知识进行了解、掌握的练习，对一些运用分析的问题进行讨论练习，一般是分为A、B、C三个层次，辅之相匹配的分层练习并鼓励低层的学生在完成本层次练习后选做高一层次的练习。这样课堂上学生们的学习积极性提高了，也形成了争取不断“递进”的气氛，一改语文课呆板、枯燥无味的局面。
   （三）编成临时组

将还没有达到目标要求的学生集中起来，编成临时组，对他们进行补差补缺巩固基础。其他学生可参加提高班或者开展第二课堂活动。
   （四）异质同构组合

将每个班学生编成若干小组，每个小组都有不同层次、不同类型的学生组成。我们为了便于课堂上小组讨论，一般每组四人，座位前后相邻。小组学生在老师的指导下，通过团结协作，互帮互助，解决学习中的某些问题，使各层学生达到取长补短的作用。课外由骨干学生带领后进学生共同学习，使这些后进学生在课外活动中获得帮助，掌握学习方法。
   （五）分层作业  循序渐进

把每个班学生按不同的基础分成三个层次，布置相对应的三种作业，并采取三种批改方式。A层--基础题+补差补缺题，老师面批，学生要当天订正好；B层--基础题+理解题，老师全部批改；C层--理解题+运用分析题+提高题，老师批改一部分，其余学生自己核对，组长检查并做好记录。
   （六）分层评价  鼓励促进
    我认为，经常重复、反馈是提高教学质量的有效保证，这对于一些学得不太好的学生，及时掌握情况尤其显得重要。分层递进教学实施过程中的教学评价是以分层目标作为评价标准的。它不是用划一的绝对标准来衡量不同层次的学生，而是用与不同层次的目标相对应的标准来衡量不同层次的学生。这样可使每一个学生都有可能较好地达到自己的目标，从而获得自信。不过，每个学生都必须付出一定的努力，才能达到自己的目标。例如， A层学生只要他能够在学校、家庭或者社会做一些，哪怕是一件小的好事，就是达到了目标，甚至他能改掉以往的某些缺点，也要给以成功性的评价；B层学生能自觉地遵守纪律，完成学习任务，表现出积极上进，同样也给以表扬和鼓励；C层学生能积极主动地做好本职工作，各方面表现优秀，发挥他们榜样的作用，鼓励他们继续进行探索性的学习。由于这种分层评价是一种形成性评价，在评价中又采用了多鼓励、多表扬的方法，这对激发学生的学习积极性起到了很大的作用。
   （七）分层提高  可持续发展
    在具体的教学实践中，免不了有很多的反复，有的学生需要不能一次才能达到预定的教学目标。所以，在分层评价的基础上，我再采取进一步的措施：
    一是对未达标的学生采取补救措施。加强对各层次学生的督促、指导，帮助他们找出不达标的原因，探索实现目标的对策；另外，在课内外组织学生互帮互助，老师再加以辅导，使这部分学生也有收获。
    二是对以达标的学生，鼓励他们向高一层目标努力，达到 “递进”目的。
    三是调整教学要求。对未达标的学生适当地降低要求，使他们能够在掌握基础知识时有一种成功感和自信心，随后及时引导向高层发展。

总之，实施分层递进教学，就是希望这种对策的探索能够让学生在原有基础上得到较好的发展，实现真正意义上的大面积提高教学质量。在语文课上进行分层递进教学摸索实践，获得了良好效果。