我从事教师这一职业已经有20多个年头了。作为教师工作时间长了,容易形成一个思维定势。和同学谈话,不自觉地总以教育者的身份,居高临下,或者批评,或者教育,或者指点人生迷津,或者指出缺点和失误。这样的做法,老师们习以为常,感觉到自己尽到了老师的职责。可是,事与愿违,往往学生并不领情,并且产生逆反心理,拒绝老师的说教,走到事物的反面。所以作为教师,一定要注意反思自己的言行,调整好自己的心态,转变自己的观念,真正成为学生的朋友,引领学生走向成熟,走向完善,走向人生的最高境界。
一、学会倾听
倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明,人在内心深处,都有一种渴望别人尊重的愿望。作为教师,要对学生进行有效的教育,就必须尊重学生,倾听学生的呼声,了解学生的疾苦,知道他们在想什么;做什么?有什么高兴的事?有什么忧愁的事?他们学习中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的问题?还是心理的问题?是习惯问题还是基础问题?对这些问题有个比较清醒的认识,就可以对症下药,有的放矢。所以在了解学生时候,就要放下老师的架子,平易近人,和蔼可亲,增加老师的亲和力,使其亲其师,信其道,学会倾听所以,倾听是实施有效教育的前提。
二、及时批评,适时鼓励
班上有个男生叫张超,是班干。一次,他的作业马虎不堪。我将他的作业拿给他看,责问:“你这样写作业,我难以相信,你一向是优秀的,今日为何这么潦草?”这位学生无言以对,后悔却已悄悄爬上脸颊。我不忍再责问,也未作任何补充或是暗示让他重写,只是提醒他下次注意就行。
第二日下午,我上办公室,刚坐下,一个崭新的练习本赫然出现在我的面前。翻开一看,竟是重新补写的作业,字字端正,笔笔认真,清秀隽永,和先前的作业相比,简直判若两人。我的内心突然涌动着感动和欣悦:这个学生,真让我刮目相看。
随即,我拿起红笔,在他的本上加上批语:“我不仅欣赏你的作业,我更欣赏你改过的作风,你能这样要求自己,真是慧心难得。”在接下来的期末考试中,他排在班级第五名。我在全班同学面前对他大加赞赏,班上前十名同学的名字被我搬上光荣榜,我发现,他那张小脸兴奋得通红通红,眼睛里盛满了浓浓的笑意、幸福和陶醉。及时批评适时鼓励是一服良药,它能造就一个好孩子,只要教育者把握好尺度。
三、让学生体会老师的爱
爱每一个学生不是一件容易的事,让学生体会到教师的爱更是难上加难,让学生体会到老师的爱这是班主任工作中的重中这重,为什么?因为爱是教育学生的感情基础,学生与班主任有了感情,才会“亲其师,信其道”。
我们班有个叫刘泽豪的学生,由于语文成绩较差,没有信心,甚至厌学,每天到学校只知道玩。第一天到校就给我留下了很差的印象:他和同学打了一架,弄得全身都是稀泥,被我叫到办公室狠狠批评了一顿。正常上课后,作业练习迟交的或没做的总有他。一次晚自习测验,科代表送来试卷,说刘泽豪同学又没交。
我生气地向科代表说了一句:“别管他,不交算啦!”
第二天我发现办公桌上有一张试卷,上面却多了一句话:“老师,你真的不管我了吗?”
我不禁为之一怔,一定是昨晚我的话被科代表说给他听了,并且深深伤害了他。我为自己的行为感到懊恼,不禁反思自己的心态和做法。原以为他成绩差,考试测评不参加评比,不需要花太多精力在他身上,而他大多是得过且过的学习心态。我教师的责任感和使命感迫使我要立即改变教法和心态。于是我主动找他谈心,说明我的错误,他很受感动,不再计较我先前的态度,还主动写下保证书:今后我要好好地学习。果真当我上语文课时,他很认真听讲,注意力也比以前较集中了。这件事让我明白,后进生同样具有进取心,自尊心,渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。在教学中不能把后进生当作包袱,不能鄙视他们,不能放任他们,要了解他们特长爱好,寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励增强他们的上进心。
哪位同学偷懒了,不写作业了,我会一直盯着他不放,直到他把作业做完。我不轻易在成绩记载簿上给“差生”打上不及格,我会告诉他:“再给你一次机会”。我用无声的语言暗示他们提醒他们上课要注意听讲。学生作业错了,少写了,忘了背书了,我真诚地引导着,耐心地等待着。我还跟他们讲故事,讲道理,学生渐渐地喜欢了我,课堂上不再有人随便插话,能够彬彬有礼地回答问题,能够身临其境地思考问题,能够踊跃地提出问题,能够大胆地总结学习方法,因此看着学生进步,我很快乐,很欣慰。
在物欲横飞的年代,我们甘愿守住一方净土,安于三尺讲台,用“爱”写好师德, 用“爱”点燃希望!