怎样在阅读实践中培养学生的理解能力
学生对词语的理解是多角度的,有形象性理解、体验性理解、意蕴性理解等等。因而,词语理解并不等于言语表达式的词句解释。理解与表达是两个不同的概念,学生会表达,也未必完全理解词语:学生不会表达也未必是不理解词语。把握词语理解的真正内涵,采取相应的教学策略来落实阅读的实践过程,才能切实有效地促进学生较为全面地理解词语,提高学生对词语理解的能力。
小学生的阅读,最初以单词表征为主,即在阅读文本的初期只能唤起熟悉的单词表象,而不善于将这些单词表象串联为相对完整的语句表象。这一阶段,学生往往读了词句而不知所云,甚至读破词句。随着阅历的加深,学生的阅读逐渐由以单词表征为主发展为词句表征,多数学生能读懂词句的意思,但获得表象仍是零散而含混的,还不善于将词句表征串联为相对完整的句群表征——语境表象。学生的阅读从以单词表征为主过渡到语句表征,继而发展为名群表征,这便是学生的形象性理解能力逐步提升的实践过程。
阅读中的词语理解是以己有文化知识和生活经验为基础的,以原有理解水平和能力为依据的,因而,小学生的口语理解能力总高于文本理解能力。教学时,教师应该充分发挥学生口语理解的优势,以视听阅读模式让学生想象意境,并在“意境驱动”下进行阅读,促进学生对词语的形象性理解。
1、范读。教师通过示范诵读传递信息,学生就能从中获得相应的语言表象,为自主阅读作铺垫。语感差的学生一般在教师范读之后就能连词成句地读,这便是意境驱动所产生的作用。
2、听读。学生不看文本,静听教师有感情地朗读课文。这能避免文字符号的干扰,让学生充分地感受教师朗读的语音、语气、语调、感情等,尽情想象文本所描绘的画面(表象)。这种听读方式直接作用于学生的形象思维,对提高学生的形象性理解能力产生积极的影响。听读之后再让学生边读边还原所想象的情境,效果会更佳。
3、视读。直观阅读也是学生获得意境表象的重要方法。教学时,教师可先通过课文插图、多媒体演示等方式展现相关的画面,以直观视觉来丰富学生的表象,然后再让学生阅读课文,学生就能自然地将文字符号与相应意境、形象联系起来了。
4、演读。让学生用简单的动作、表情来辅助阅读。学生阅读诗文时表演的动作、表情看似简单,但辅以这些简单的动作、表情,却能有效唤醒学生心中的词语表象。这种方式符合儿童的阅读心理特征,低年级学生尤其喜欢这种阅读方式。
5、品读。抓住重点词语品味和想象。教学时,教师要引导学生捕捉关键词和重点句,结合上下文展开丰富的想象,让学生在想象中阅读,在阅读中品味。如,指导学生阅读苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》时,教师可作提示:“如果是你住在这样的破庙里,你会有什么样的感觉?”“当你围着火堆,啃着发硬的干粮时,你会有什么样的想法?”这般提示的目的不是让学生回答这些问题,而是促使想象联系上下文想象语境、品味语言。学生在一番品味和想象之后再阅读课文,自然就有身临其境的感觉了。
总之,词语理解离不开学生个体的阅读实践,教师要引导学生在阅读中不断提升词语的理解能力。词语理解的内涵十分丰富,方法多种多样,教师要遵循语文学习规律,研究相应的教学策略,切实有效地提高教学效率。