浅谈小学数学课堂教学的六大误区

王志兵

滁州市凤阳县大溪河镇中心小学104945274@  

     摘要：　数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。所以，“生活化”应与“数学化”结合起来。我们是否可以把数学与生活的关系作如下设定：“生活问题—数学问题—数学模型—数学问题—生活问题”，这里特别需要指出的是应该首先让学生解决一些相关的数学问题，使学生在理解的基础上逐步形成相应技能，然后再运用相关知识和技能解决简单的实际问题。

新一轮基础教育课程改革的新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化，但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些新的问题也随之出现，下面列举小学数学课堂教学中常见的几个误区，以求解决良策。
       一、为了情境而情境
       目前，在教学中出现了一些“为了情境而情境”的现象。
       1． 情境不有效。有位教师在上“分数的初步认识”一课时，教师出示情境图，让学生根据图示提出问题，学生提的问题很多，但与本课新知“分数的初步认识”没联系，而且花了近10分钟时间，还停在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及数学本身的内容，教师也没有正确引导学生从数学的眼光提出问题，这样设计情境妨碍了有效教学。
2． 情境不相关。如：一位教师教“比例尺”一课时，创设了一个导课情境，先简单介绍一下一所风景区的美景，然告诉学生，学了这节课，我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与知识偏离了，与按一定的比例描地图是不一样的。
      3． 情境不真实。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新倡导的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维，教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系，要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显示出来。
       二、教学评价不客观
       新一轮课改中，广大教师都很重视对学生的激励：适度的激励有利于调动学生学习积极性，提高课堂教学的有效性。这很必要，但也存在误区。
       1． 过多表扬。过多廉价表扬会导致学生浅尝辄止和随意应付。不管学生表现如何，一律给予夸奖，失去了评价应有的功效。
       2． 过度表扬。小学生正处于身体心理的快速发展期，需要老师正确的引领。课堂教学中适度激励很有必要，但过度的表扬将会使学生迷失方向。
      3． 不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了课堂上少评价，不评价的现象。
      4． 大搞物品刺激。许多教师片面的认为，对学生笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，效果不明显，似乎只有一定的物质刺激，学生才会兴趣高涨，结果搞得课堂像小商店。
      5． 过分模糊评价。表扬与批评都是对儿童行为的一种强化，客观、科学的评价对学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。所以，做一名好的教师，就应该不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，不随意批评，且批评有方，疏而不堵。
       三、“生活味”大于“数学味”
       数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。所以，“生活化”应与“数学化”结合起来。而且“生活化”情境业应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的“数学味”，应避免虚幻和幼稚化倾向。
我们是否可以把数学与生活的关系作如下设定：“生活问题—数学问题—数学模型—数学问题—生活问题”，这里特别需要指出的是应该首先让学生解决一些相关的数学问题，使学生在理解的基础上逐步形成相应技能，然后再运用相关知识和技能解决简单的实际问题。正如郑毓信教授指出的，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合。”
        四、合作学习“=”小组讨论
       合作学习作为一种新颖的学习方式在课堂上正在逐渐推广，收到了预期的效果。但也不否认部分教师在课堂教学的组织上出现了形式主义、教条主义和无政府状态。走进课堂，无论什么样的课、无论是否需要，教师大都采用分组讨论的方式让学生讨论、合作，而且一节课中多次采用这种形式，讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，互相修正。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果，许多讨论的内容选择的不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透。
无疑，小组讨论是合作学习的一种形式，但绝不是唯一的形式，衡量课堂上是实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组讨论，而是看课堂上学生的活动是否具备了合作的因素。包括是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能，如善于倾听、述说、交流、分工与协作等，是否产生了合作的效能，即异质学生相互促进、共同完成学习任务。
        五、探究学习走过场
       探究性学习是新课程改革所倡导的一种学习方式：意在让学生以学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动以获取知识技能、培养，获取情感体验。这种学习方式是对传统的教育方式的一种彻底改革，改变了学生单纯接受教师传授知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，最终目的是培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。
现在课堂在引领学生探究等方面存在两个问题。一是活动形式化，二是活动绝对化，一味排斥接受学习，存在过场之嫌：比如活动安排得多，且形式简单，作用重复，表面上轰轰烈烈，但实质上学生没有时间去思考，去探究，去升华。
        六、算法多样不优化
       提倡算法多样化是新课程的重要理念，算法多样化，是学生自主探索的必然结果，可是，现在的小学数学课堂教学，为了体现算法多样化，不顾学生实际，甚至刻意寻找“低层次算法”，这种例子在一年级“百以内的加减法”教学中并不陌生。
小学数学课堂教学中出现的问题，已经引起了广大数学教师和教学研究人员的重视。笔者文中列举的六大误区只是目前比较突出的问题，意在引起大家的注意，克服教学中的片面性和极端性，使小学数学课堂教学在课改的大道上健康前进。