浅谈如何利用好学生的错误资源
摘 要:每个孩子都会犯些美丽的错误,只有经历的错误,孩子才会成长。而老师的职责就是帮助学生找到自己犯错的原因,帮助学生在错误中成长。
关键词:理解,错误,资源,教学,巧用
在日常的课堂教学中,学生不可避免地会发生错误,而错误是一种正常的学习现象,它反映了学生在学习中遇到的疑惑和困难,不怕学生出现错误,关键的是作为教师的我们应该怎样对待学生的错误。其实,最好的学习就是在错误中学习,对学生的错误宽容对待,并且善加利用,正确巧妙地引导,让学生经历错误,认识错误,纠正错误才有可能更好地防止错误的发生。学生的许多错误都是有价值的,教师应该宽容地对待学生出错,理性地看待学生的“错误”,同时也要充分发挥自己的教学理念和教学机智,恰当地处理好“错误”资源,变废为宝,让孩子在错误中学会成长,让课堂因错误而精彩!
一、转变观念,正视学生的错误
教学过程是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、从不会到会的过程。在这个过程中,学生说错话、做错事是正常的。走进新老师与学生欢声笑语,生机勃勃。可深入课堂,不难发现我们的课堂中存在着许多不如意的地方。在当前的教学中,还有很多教师对“错误”唯恐避之不及,更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源。课堂上力求达到的是“对答如流”的效果,对学生回答的问题或板演,有些教师为了能够按照自己预设的教学流程进行,总是想方设法地回避学生在课堂上出错,从而掩盖了错误的暴露以及纠错过程,这种看似“合理”的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的,久而久之,学生将会不敢随意表达自己的观点,教师也不能从课堂上获得真实的信息,很多问题在课堂上没有暴露出来,但课后却会错误一片。古人常说:“人非圣贤,孰能无过”,课堂上应该不怕学生出错误,因为课堂就是学生出错的地方,只要我们能及时识别错误,把错误当成一种难得的资源加以开发利用,那么错误就能成为发展学生学习能力的一贴良药。而教师的职责就是让学生意识到自己的错误,找到自己犯错的原因,以后能够避免再犯同样的错误。
二、强化反思,让错误不再重现
法国作家雨果曾说过这样一句话:“尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。错误犹如一种地心吸力。”作为教师,我们也应该正视学生在学习过程中出现的错误,站在学生的角度去分析他们犯错的原因,从而补充或改善一些不合理的教学设计。例如,在学习小数的乘法后,在做计算题时,总有学生把小数点对齐,而且这样做的学生不在少数,可见,这样的问题具有一定的普遍性,这时老师就要思考导致学生出错的原因了。看似简单、容易计算的问题,在学生的头脑中却不是那么回事。在学习了小数加减法后,小数点对齐,数位对齐的观念已经在学生的脑海中有了根深蒂固的影响,于是在学习小数乘法时,原有的知识经验就对新的知识的学习产生了影响,学生便认为要像计算小数加减法那样把小数点对齐计算。对于学生来说,即使有些问题他们从来没有接触过,没有现成的经验可以借鉴,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的知识经验对问题进行理解。
运用“错误资源”的最终目的是为了让错误不再重演,让差错不再重现。在教学过程中,教师除了要引导运用之外,更重要的是对学生的认知进行巩固强化,在学生的头脑中建立一个知识体系,使学生在教师引导下,树立纠错追因的意识,尽量详尽地分析错误出现的原因,去反思、回顾,能够真正明白自己的问题,改正错误,把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
三、合理利用,拓宽学生思维
在一节真实的课堂教学上,学生不可能不出现错误,就因为有了这样或那样的错误,才会使我们的教学过程更加真实,教学环节更加精彩。教师不但可以根据学生多种多样的错误,及时调整教学环节,还可以利用学生的错误资源“将错就错”,在纠错中拓宽学生的思维。例如在解决“花店里有6朵红花,8朵黄花,5朵蓝花,红花和蓝花一共有多少朵?”这一问题时,题目里面有一个多余的条件,对于第一次遇到这样的题型的一年级学生来说,这种题目有些困难,学生的列式中出现了下列几种情况:(1)6+8=14(朵),(2)6+5=11(朵),(3)8+5=13(朵),(4)6+8+5=19(朵),我并没有马上发表意见,只是让学生自己进行评判,并说出自己的理由,通过交流,大家一致认为6+5=11(朵)是正确的答案。在以往的教学中,进行到这里就可以结束这一教学环节了,而我则“将错就错”,用疑问的口气问:“那另外的四个算式不是求红花和蓝花一共有多少朵,那是在求什么呢?”根据算式学生都能对照条件说出每个算式所表示的意思,在解释6+8+5=19(朵)这一连加算式时,虽然学生还没有学过,可学生已经明白了6+8+5表示的是红花、黄花和蓝花一共有多少朵。这种“将错就错”不仅拓展了知识,而且体现了这道题目的价值,学生的知识面拓宽了,思维也得到了训练。
一个普普通通的错误,只要巧妙的将以利用,挖掘错误的“闪光点”,就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。机智、灵活地引导学生从正、反不同角度去修正错误,训练学生思维的灵活性和创造性,利用错误,给学生创设良好的思维空间,引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系,是深化认识,培养学生创造性思维的有效办法,也是充分利用错误资源的有效途径。
四、巧用错误,提高学习效率
无论教师在课堂上如何的注意,学生在作业或测试时总会出现这样或那样的错误,对于这样的错误,我们该如何处理?发下去自己订正?订正的准确性得不到保证;集体讲解?针对性不强。这时我们可以根据学生的错误现象,有针对性的设计类似的练习题,在课堂上组织学生集体或分组讨论错题的“症状”,找准错误,分清原因。
例如,很多学生在遇到求单位“1”和求分数的题目时经常出错,针对这种问题,我以“白布和黑布”为问题情境设计了一系列有关分数运算的问题。
(1)白布有米,黑布比白布少米,黑布有多少米?
(2)白布有米,黑布比白布多米,黑布有多少米?
(3)白布有米,比黑布少米,黑布有多少米?
(4)白布有米,比黑布多米,黑布有多少米?
(5)白布有米,黑布比白布少,黑布有多少米?
(6)白布有米,黑布比白布多,黑布有多少米?
(7)白布有米,黑布有米,白布比黑布多多少米?
(8)白布有米,黑布有米,黑布比白布少多少米?
一个问题情境衍生出这么多相近又不相同的问题,如果学生通过多种题型的对比练习,在再次遇到这样的题目时能够做到思路清晰,难道不能说明“错误”这一资源的重要性?面对学生的错误,只要我们老师以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新的定位,对其进行新的探索和实践,让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法,在“吃一堑,长一智”中增长才干和智慧,让错误成为数学课堂教学的一个亮点,就能够为数学教学添上一道亮丽的风景线。
“不经历风雨,怎能见彩虹!”是的,学生的“错误”是宝贵的,课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。错误的价值有时并不在于错误本身,而在于师生从中获得新的启迪。作为教师,敏于捕捉学生学习过程中的错误,在发现错误时不急不躁,正确处理,将其视为一种可探究、可利用的资源,引领学生从错中求知,从错中探究,这体现的不仅仅是教师的学识,更是教育智慧的折射。作为学生,通过错题可以正视自己的失误和缺点,加强对自己的警戒,培养严谨的学习态度。不是说有了“错”会很精彩,而是用了“错”会更加精彩,精彩在教师艺术地处理了随机生成的差错,巧妙地彰显了差错的宝贵价值。学生的“错误”是宝贵的,也是美丽的。我们要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源,正确巧妙地加以利用,教学的天空不会因为学生的出错而阴云密布,拨开云雾展现的将是广阔的蔚蓝!