让阅读浸润心灵之幼儿园早期阅读
欧阳徐
(安庆市宿松县二郎镇中心小学,电子信箱:1095492978@)
摘要:早期阅读对促进幼儿语言发展有重要的意义。如果幼儿园要开展早期阅读活动,应该为幼儿提供良好的阅读环境和适当的早期阅读材料
,进一步开展丰富有趣的阅读活动,这样幼儿的理解、想象、倾听等能力就能在阅读活动中得到不同程度的提高。
关键词:早期阅读、幼儿园、环境
引言:早期阅读促进幼儿语言发展。《幼儿园教育指导纲要》明确要求把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;我们可以利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”[1]国内和国外许多的研究都表明,3~8岁是培养幼儿阅读能力的关键期,在这段时期中,如果孩子能养成“会阅读、能阅读、爱阅读”的好习惯,并且能有自主阅读的能力,这样可以为幼儿的学习打下良好的基础。
一、提供好的早期阅读环境,激发幼儿对阅读的兴趣
幼儿园为孩子提供好的阅读环境是很有必要的,给孩子创设有很多信息的阅读环境,不但可以激起孩子的阅读兴趣,还可以有较好的阅读效果,让孩子在不同的阅读环境中,潜移默化地吸收有关语言方面的知识,让孩子能自主地去发现、探索,从而获得成功的有趣体验。
1.提供师幼平等和谐的心理环境
刚刚入园的幼儿或多或少对教师有些恐惧感,这就需要教师与幼儿之间建立一种平等和谐的师幼关系,把幼儿看成和自己一样平等的人,用一颗纯真的童心去参与幼儿的活动。教师对孩子的引导方式、态度和评价这些方面,都会影响孩子对阅读活动的兴趣。在阅读活动中,如果幼儿说错了,教师当面指责的话,其说话的意念就会被抑制,逐渐地对阅读活动失去了兴趣。所以说与其指责幼儿的过错,不如鼓励进行新的尝试,帮助其提供多看、多听、多想、多讲的机会,从而提高他们的阅读能力。幼儿获得成功的乐趣,从而加强了孩子们的自信心,激起了幼儿想要讲述的欲望。幼儿对早期阅读就会有很大的兴趣,能使幼儿在友好和谐的师幼气氛中茁壮成长。
2.创设良好的阅读环境来支持幼儿的早期阅读
《幼儿园教育指导纲要》明确要求:“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”[1]幼儿是通过对周围环境的模仿来获得语言的,给幼儿创设好的阅读环境,并指导幼儿接触一定的阅读环境,使幼儿在与环境的互动过程中,加强幼儿的早期阅读训练,培养和提高孩子的早期阅读的能力。人类知识的宝库是书籍。对于幼儿而言,书籍更是早期阅读的重要载体。幼儿园应该以幼儿的年龄特点和认知水平为基础,给孩子提供具体的、形象的、生动的早期阅读内容。[2]幼儿园应该根据孩子的阅读能力和兴趣爱好的变化,考虑做到半月更新一次图书,以便延长幼儿对阅读的新鲜感。
3.营造良好的班级阅读氛围
每个班级中可以以环境创设为主,比如:主题墙、图书区等的,活动区为辅,营造有趣、多彩的阅读环境,促成班级阅读氛围的形成。幼儿园要充分利用一切阅读空间,让主题墙面与书本融为一体,从而增加了幼儿阅读活动的范围,加强了早期阅读活动的趣味性。主题墙的内容可以和孩子一起商量,然后再进行布置,可以让内容变得有趣并且多彩。幼儿园还能为孩子创造良好优越的阅读气氛,比如可以适当地播放一些音乐,能够让幼儿安静阅读,还可以低声交流等。
4.家长参与早期阅读活动,创设温馨的家庭阅读氛围
在幼儿的日常生活中,父母对幼儿的教育投资还是挺多,但是极少的父母能真正的做到和孩子一起阅读。根据有关的调查,即使在教育水平比较发达的城市,能做到和孩子一起阅读的父母,其比例也不到50%。就此,幼儿园能有效利用在园的优势,向所有的家长推荐优秀的幼儿图书,可以对家长提出要求,让他们每天与孩子一起学习,从而引导孩子进行早期阅读。这样可以增强幼儿的语言表达能力和阅读理解能力,还可以让父母与孩子之间的关系变得更加亲密。
二、为幼儿选择适当的早期阅读书本
1.挑选适合幼儿需求和年龄特点的书本
每个年龄段的孩子的所需要的阅读书本有非常大的不同。因为幼儿审美心理渐渐的发展与阅读教育,大班的幼儿已经由形式简单的审美要素:无意识感受、局部形象感受,发展到完整的形象和细节的感受,也可以说对意义深刻的理解和感知,对较有形式美感特征的理解和感知,增加了许多对艺术形式审美特征复杂化的追求。[3]因此提供给大班孩子早期阅读欣赏的图书应该适当有内涵一些、画风较为明显、形式多种多样,给小班孩子提供的图书应该色彩鲜明艳丽、结构与图形简单、人物形象鲜明、章节较短、情节应该有趣生动。同时还有要注意的应该是,早期阅读的书本应以有趣的图画为主,这些是不宜拿来做阅读教材的,比如知识性过强或以思品教育为重而忽视文学性、艺术性、趣味性的图书。幼儿园的早期阅读的主要目标应该是实现审美教育的功能,如果一本图书失去了它要表达的美学含义,那么阅读也就失去了它的原本要表达给孩子的重要意义。
2.选择与幼儿生活密切相关的早期阅读读本
给幼儿选择和提供的读本,努力选择那些日常生活中的读本,让幼儿觉得这就是生活中的东西,是他们所熟悉的。如过春节时,可以让幼儿在感受过节日的气氛后,他们有经验了,选择《春节》等读本;劳动节来临时,可以选择《劳动最光荣》等读本。当然,教师也可以让幼儿选择他们自己喜欢的早期阅读书本,从而激发他们对阅读的热情和自主性,也更有利于发展幼儿的理解能力。总之一句话,我们在选取早期阅读读本时,需要根据幼儿的需求和已有的生活经验,这样更有益于幼儿对语言文字的感受,从而引发幼儿对早期阅读的兴趣。
3.根据幼儿的需要适当自创早期阅读读本
幼儿园早期阅读活动进入到较为成熟的标志之一是教师自己自创的读本。幼儿园为了配合某些主题活动,或者为了满足孩子们的某种奇怪的兴趣,教师可以根据幼儿的年龄特征和教学目标,在一些经典读本的基础上,对它进行有主意的改编,或创编图书。例如在小班组织主题活动“可爱的图形”时,教师可以将《可爱的图形》改编成《圆形,三角形》,即把生活中商店里的的商品都改成胶带、弹珠、皮球等生活中常见的圆形物品,不仅保留原本读物的有趣性,还和主题活动的目标相呼应,这让幼儿在已有的生活经验的同时形象地掌握有关“圆”的知识。
三、多种多样的阅读活动要积极地开展
1.阅读方法之情境阅读
情境阅读,可以通过情景表演、录音磁带等手段增强孩子的视听感受,从而有助于幼儿理解读本的教学方式。如:图书阅读活动“中秋节”,在师幼一起阅读了故事第一部分后,教师运用已有的设备播放了中秋图片,让孩子有强烈的感受到故事情节发生了改变,对故事情节转折就有了预兆,这样就激起了孩子想要继续阅读下去的欲望,让幼儿很自然的进入下一情节的阅读活动中去。
2.观察式的阅读方法
我们知道,阅读的最终目标是让幼儿学会独立阅读,有的幼儿在独立阅读时是以“浏览”的方式进行阅读,有的幼儿是仔细阅读每一页中每一个细小的环节……教师可以把两者进行结合,选择有故事发展性的读本运用这种教学设计,让幼儿在浏览中感受故事的连贯性,在逐页观察中发现细节、发现问题、提出问题。加深他们对读本的理解,就需要采用不同的游戏方式来吸引幼儿参与阅读的兴趣性。如教师在阅读中运用了“以字找图”、“以图找字”、“看谁最快”、“听音乐阅读”等游戏来吸引幼儿参与阅读活动,幼儿在不知不觉中对书中的内容有了进一步的阅读。
3.区域式的阅读方法
幼儿园在早期阅读活动的开展中,教师常常运用组织区角活动的方式,给孩子提供丰富多彩的材料,使孩子能够选择自己喜欢的区角开展阅读活动。要是孩子不知道区角活动中教师提出的要求,那就没有办法表达教师设计区角的真正目的。教师可以充分利用语言文字进行提示的方法,这样可以使孩子对语言文字符号产生很大的兴趣,并且可以根据语言文字的指导进行阅读练习。如“主题墙阅读”区角的语言文字提醒内容为:“效果是后来……发生了什么样的故事?你大胆地把自己想的故事画出来、写出来让大家一起看一看。”语言文字提醒不一定会引发孩子的注意,教师需要给不同年龄段的幼儿提出不同的要求,当然,孩子也可以请教师协助一起完成阅读,他们也可以自己进行阅读。这样就为培养幼儿学会看语言文字提醒提供了一定的阅读方法。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》,北京师范大学出版社,2001年9月。
[2] 才让吉:《怎样才能更好地开展幼儿早期阅读活动》, 读与写(上,下旬), 2016年11月1日。
[3] 朱娜珍:《幼儿教师开展早期阅读活动前的准备》,学前教育研究,2011年10月1日。