高中语文教学应回归人文性
朱素娟
霍邱二中
摘 要:语文学科具有人文性 高中语文教学应回归人文性
关键词:语文教学 人文性
在我国,高中学生需要面对压力巨大的高考,因此,高考应试技巧的锻炼必不可少。但是在充分强调了语文的工具性的同时,我们也不能因此忽视了语文学科的人文性。
《语文课程标准》:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”它揭示了语文最本质的特点,即工具性与人文性的统一。单一的割裂的工具性的语文教育只会造就工具性的人,而这与我们的素质教育的初衷是相违背的。
语文来源于人们的生活,又服务于人们的生活。它无法只作为工具存在,而被人为的剔除了它的人文精神。而语文的人文性就在于它承载和传播人类文化中的先进部分和核心部分,集中体现在重视人、关注人。简而言之,人文,即重视人自身的文化。
但是在极度重视应试教育的我国,在语文的工具性被过度放大的同时,我们的语文教学却轻忽了人文性。许多时候,语文教学成了模式化的牺牲品,固定的思维、固定的问题、固定的答案,成为束缚现代高中学生身心的工具。
因此,语文教学也是时候回归人文,回归自然了。
正如倪文锦、欧阳汝颖所言:“语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系,在语文中学习大量的范文,就是接触范文中先哲和时贤的思想感情;语文教学就是用他们健康高尚的心灵世界影响和规范学生的心理结构。人们的言语实践活动的内容就是人们的思想感情;听、说、读、写的方式方法也是和人的思想感情有着千丝万缕的血肉关系。”
作为教育者的我们有责任引导学生认识真正的语文,鲜活的人们和真实的生活,而不是被条条框框束缚的应试工具。
首先,从事语文教学的教育者应认识到我们的课本大多是灵性的活的语文素材,它记载选取的是曾经和现在的真实的人们的生活。因此,在教学时,我们就不能局限于各种教学参考书。因为参考毕竟只是参考,却不一定适合我们的学生,只要能够让学生认识到语文教材的真正的涵义,又何必把我们的教学束缚在各种教学参考书所提供的内容和方法中呢?难道我们能说教材中的主人公在某时某地就一定就是这种思想感情而不是那种思想感情?难道我们能武断教材中的某些情节一定是出于某种原因而不是其他因素造成的?
人在现实的生活中有多种可能,一味的参照教参,可能会机械地制造出程式化的木偶,而不是现代中国需要的素质人才。语文教学的意义在于学习曾经的人生的经验,体会各样的人生情感,进而影响自己的人生。因此,我们的语文教学也应该真实自然的,而不是呆板枯燥的。
其次,教学过程中,注意教学方式的引导,不程式化的提问,而是自然而然的根据课堂情境,设置问题。适时引导,不要求统一答案,鼓励百花齐放,百家争鸣。每个学生合理的理解课文的见解都值得我们鼓励和尊重。比如,对于人物形象分析,每个人的见解可能不同;对于诗歌的鉴赏,也许情感不一。但是只要是学生合乎情理的理解,我们在教学评价中就不应粗暴地仅仅依据参考答案就判定对错,而是应该积极地鼓励和赞赏。这样的语文教学才是人文的、合乎情理的。
同时,在课堂教学中,我们可以营造亲切和谐的课堂氛围。不用过于严厉的老师“派头”进行教育,以避免引起学生的反感心理,产生抵触情绪。注重师生之间的人际关系,平等亲切的关系是教学中必不可少的催化剂。而和谐的班级气氛也可以使同学们之间相互信任和团结。温馨的集体氛围,轻松的学习环境,有利于学生愉悦的心理感受,进而有助于教学的顺利进行和教学目标的实现。
而在实践环节教学时,注意让学生回归生活,把学习到的技巧和生活的需要结合起来,在人际交流和学习工作中都能够学以致用。语文教学的听说读写训练最终目的不是应试需要,而是我们的生活需要。把应试的僵化要求变成学生的内在需要,这才是语文学习的根本动力。
语文教学不应是应试教育中压倒学生的其中“一根稻草”,而是应该充分发挥它的人文性的特殊作用,为学生们在紧张忙碌的高中学习生活中提供一个舒适自如的学科环境,在轻松的气氛中注重人性化的关怀。
回归人文性的语文教学,必然能够实现舒心轻松的语文学习体验,使学生对于语文学科产生愉悦的身心感受,从而能够有助于教学的顺利进行和教学目标的实现。