摘要 有效学习评价是教师的基本功之一。有效地进行教学评价在高中语文教学中对教学有指导作用,可以使学生对语文学习产生较高的成就感,进而提高学习的兴趣,并且在潜移默化中影响学生的是非观念、成败观念的形成,塑造完美的人格。因此,在高中语文教学中,教师应有科学的有效学习评价的方法。
关键词 有效学习评价 宽严 父母心
自我认识 奖惩有据 以情动人
美国心理学家波斯纳曾提出,教师的成长公式“经验+反思=成长”。
一个教师的成长,不仅在于教学经验的增长,同时也体现在对于学生学习评价的方式方法的思考和改进上。
很多年轻教师在初入教坛时,经验浅薄。在教学上,只懂生硬地照搬参考资料;在评价上,也“急功近利”,常常以考试分数为标准,来评判学生是否进步。但是这往往造成学生情绪失衡,影响教学的效果。
一次,一位优秀教师所教班级在全校性的重要考试的评比中失利,惨遭滑铁卢的他十分气愤,对学生大发雷霆。当时,班里的气氛严肃凝重,几乎没有一个人敢说话。师生就这样在冷硬的状态中直接“对”完了答案。事后,本以为像这样狠狠教训一顿,肯定会让他们“长记性”,但是没想到有好几个学生的笔记本在周记的随笔中都充满伤心和挫败感。
也许这位教师应该想想学习平时努力的学习和一向优异的成绩,反思一下自己在对学生的学习进行评价时,是否合理公正,是否考虑过多方面的因素,是否粗暴简单、过于武断和片面。这就是有效地进行学习评价的问题。
但是,什么才是行之有效的学习评价呢?过严可能会忽视学生的积极因素,打击他们的自信心,否定他们的努力。而一味的鼓励夸奖也可能失之偏颇,使他们盲目自大,不能清晰地认识自己,正确地评价自己的水平和能力。
在具体教学实践中,到底是“宽”还是“严”,这不是一个简单的态度问题。通过总结经验教训,我却得出自己的认知。
一、师者父母心,树立正确的观念。
这是首要的问题。学校教育是以学生为对象的实践活动,目的是影响学生身心积极健康地发展。青少年学生初涉人世,在成长的道路上,需要成年人的帮助和引导。而作为师长,就担负着重要的责任。但是现实问题是,很多教师一旦认同这个身份,就摆出一幅老师的架子,不自觉地拉开了自己和学生的距离。以这种态度从教,不仅不能使学生“亲其师信其道”,而且也会导致生硬冷漠的程式化教学和评价。
“师者父母心”,是为师的最高境界。在这个世界上有血缘关系的父母会把他们所知道的全部东西毫无保留地教给孩子。而老师对学生同样如此,作为老师的人心情是和父母一样的,需要付出无私的爱,这不仅是教师职业道德的要求,也是老师业务水平的体现。对一个年轻老师来说,“父母”是个陌生的名词,可能还无缘体会,但是讲台是个很神奇的地方,只要你站上去,面对着下面那一双双渴求知识的、纯洁仰慕的眼睛,这颗父母心就有了。以父母的身份来揣测关怀学生的良苦用心,以发展的、欣赏的眼光看待学生,这才可能给予亲少年学生以先行师长的引导。
二、掌握相关的科学知识,正确认识问题。
教育是一门科学严谨的学科,自有其规律。为了有效地进行教育活动,必须对其进行研究,经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展,现代教育实践的发展,对于教育学研究提出更新、更高的要求。教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性。因此要通过教育使学生获得一定知识和技能,就要遵循教育学的规律。不能急功近利,拔苗助长。
而教育的对象是青少年学生,他们处于身心快速发展的时期。这就需要教师不仅要关注教学内容和自身方法,更要注意教育对象的主体性和能动性。学生既是教育的对象,又是教育过程中的主体。因此,学生不仅是学校和教师评价的主体、是教育任务完成的主体同时,学生的主体性还体现在,受教育者的身心发展特点制约着教师的教育。学生的独立性、选择性、需要性、创造性和他们的个人兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
学习掌握教育和心理学知识,了解学生身心发展的规律,辅以科学的学习方法。这样,对于学生在学习中出现的问题就不会简单粗暴的评判,才能科学的分析和引导解决。
三、引导学生认识自我,正确对待学习评价。
学习评价不仅需要教师的科学认识和正确对待,也需要学生有清晰的认知。
自我认识是自我意识的认知成分,是自我调节控制的心理基础,它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。自我分析是在自我观察的基础上对自身状况的反思。自我评价是对自己能力、品德、行为等方面的评估,它最能代表一个人自我认识的水平。青少年学生处于敏感的认知时期,老师的一言一行都可能对他们产生深远的影响,而其中学习相关评价对于学生的意义重大。
但是青少年对内部心理活动和个性品质进行自我评价时,往往具有较大的片面性和局限性。所以引导学生正确认识自我,学会正确对待学习评价,十分必要。只有认同学习评价的存在的必要性和价值,学生才能够正确对待学习评价,并且积极参与评价,不断成长和进步。
三、奖惩有据,以情动人。
1.以严格的标准要求,以科学的测评诊断。
教师处于教育的主导性地位,面对的是一群身心不成熟的青少年学生。首先要对教学进行全面分析,了解教育对象的基础、现状、特点等,再结合阶段教育的目标,确定比较合适的具体的教学目标。同时也可以指导学生根据自身实际情况制定个别学生的学习目标,以便评价更贴合实际,具有现实指导作用。
学习的目标一旦确定,就要提前告知学生评价标准很重要。在各个阶段、各种形式的评测中,规范评价标准,再反馈诊断,才能指导实践,以期改进。
2.以温和亲近的态度帮助认识错误,以积极热情的鼓励肯定成绩。
“亲其师”才能“信其道”,如果把师生关系拉近为亲人之间的关系,那么无论是温和地提醒错误,还是热情的鼓励进步,甚至是就原则性的问题进行严格的批评教育,我以为都是学生可以很好地接受的。
因此,先确定好教师与学生的关系,在良好的关系基础上,进行教学及评价,效果肯定更好。
在面对评价结果较差的学生时,简单粗暴的态度是要不得的,这只会激起学生的反抗心里,对抗老师,抗拒被教育。因此,教师要以以温和亲近的态度帮助学生认识错误,以期改正。而对于犯了原则性错误的学生,也应严厉制止,使其认识到问题的严重性。再耐心分析引导,帮助其改正错误。
当然,对于稍有进步的学生,我们应热情鼓励,肯定他们的成绩。喜学生之所喜,拉近彼此的距离,才能使学生在获得认同感后继续进步。
3.重视学习过程评价,注重发展性评价。
不要太看重考试的成绩和答案的对错,而是应注意学生平时的学习过程。考试结果可能有多种因素造成,而学习的过程中却可以实在的提高学生的能力。因此,每个学科的日常作业评价,不是批改学生的对错,而是看他们作业的态度和收获。而在评价时不仅要严格要求学生,同时也要积极鼓励他们。以美好前景的期望来引导,而不是一杆子打死。所以,我经常在学生每周的随笔中积极鼓励肯定他们的优秀品质和能力,而很少说一些总结性的判定。
总之,师生是和谐共进的统一体,绝不是决裂的两个等级。在科学认识的基础上,严格科学地依据学习目标进行测评,以温和亲近的态度帮助认识错误,以积极热情的鼓励肯定成绩,以严格的教育督促其改正重大缺点,这才是行之有效的学习评价。
参考资料
[1]陈会昌, 庞丽娟,申继亮,周建达:《中国学前教育百科全书(心理发展卷)》,沈阳出版社1994版。
[2]H. Rudolph Schaffer著,胡清芬等译:《发展心理学的关键概念》,华东师范大学出版社2008版。
[3]全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》,教育科学出版社2006版。
[4]陈琦 刘儒等:《 教育心理学(第2版)》2001版。