探索自主、合作、探究模式  建构政治课改课堂

 冯庙中学    杨玉连

[内容摘要]  当前，新的课程改革正在逐步推进有条不紊，而课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。因此，新课程改革对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，课堂教学就必须做出与时俱进的改革与创新。本文以“自主—合作—探究”三维教学模式的建构，对初中思想政治课的课堂教学改革做出有益的尝试与实践，希望能对打造新型民主的政治课堂，培养学生的自主创新精神与实践能力，提高中学政治课教学质量起到抛砖引玉的作用。

[关键词]     建构  自主、合作、探究  教学模式  课改课堂

新课程的实施着眼于当代社会发展和中学生成长的需要，着眼于教学创新，增强教学的实效性和针对性。对学生知识的传授和思想道德的教化，以及帮助学生树立起科学的世界观和正确的人生观价值观，培养德才兼备的学生，这无疑是政治课教学要担当的任务。然而，传统的教学方式说教味、灌输味、枯燥味又使得政治课教学举步维艰。如何改革当前思想政治课的课堂教学，摆正学与教的关系，研究探索学生的自主学习能力的教学模式，提高学生的素质，这是我们每位政治教师必须思考和面对的重要课题，也是时代赋予我们的责任和使命。

一、当前课程改革的现状

随着新课程改革的逐步深入，新的教学方式、学习方式给沉寂多年的基础教育带来了可以说是革命性的变革，大有让人应接不暇之势。但欢呼雀跃之余，亦有令人堪忧之处。就笔者观察，当前的课堂教学改革体现以下几个特点：

现象之（一），课堂教学公式化：每节课都是“合作学习”。“自主、合作、探究”是课改所倡导的，是新课堂的标志之一。因此，此法便运用于所有学科的每一节课，课前分组、布置任务提前预习、课堂汇报交流、小组合作讨论、解疑释惑点拨，热热闹闹，掌声不断，课堂教学变成了“演习”的主阵地。课改的本意是提高学生的综合素质，培养学生的自主创新精神和实践能力，如果连最起码的“知识与技能”目标都无法达到，又谈何创新与实践？

现象之（二），多媒体的运用流于形式：对于多媒体的运用，笔者一直持保守的意见，多媒体必须用的一定用，可用可不用的就不要用，用多了就是太烂。现在是信息化社会，媒体进课堂无可非议，但是有的课件制作也的确精良，从动画设计到配音效果极为老道，令学生流连忘返，只顾欣赏而乐不思“课”，冲淡和淡化了“中心思想”，这恐怕与素质教育的目的背道而驰了。

现象之（三）：廉价的表扬。由于要体现尊重学生的思想，于是，“你真棒”、“你真行”、“你回答的真好”之类的话俯拾皆是，唯恐学生受到一点点委屈。殊不知，表扬是把双刃剑，尊重学生更不等于放弃原则。尤其是学生的思想还处于形成和发展时期，无原则地尊重和肯定容易助长学生不良习惯的形成，更容易模糊学生的认知和视听，不利于中学生的人生观、世界观和价值观的形成。

二、构建自主、合作、探究式的政治课堂

新课程教学大纲明确指出：以素质教育思想和建构主义学习理论为指导，遵循学生的认知规律，坚持学生为主体，以学习方式的变革为主线，建构在教师导学情境下的学生“自主学习---合作学习---探究学习”三维一体的课堂教学活动程序。具体说来，首先收集问题材料，使学生置身于一个具体的问题背景中，通过教师的激发引导，产生学习的需要，引发求知热情；在自主学习、合作学习的过程中体验知识的生成，通过诱导质疑、鼓励求新来激发学生探究学习的学习追求；在此基础上，教师释疑解惑，归纳织网，从而完成知识的认知过程；最后在检测评价中矫正偏差，明理笃行，培养运用知识解决实际问题的能力。

因此，在课程改革的大背景下，构建新的课堂教学模式，是提高思想政治课教育实效从而扭转政治课形象的迫切要求。思想政治课“自主---合作---探究”三维教学模式的建构正是顺应这种形势的需要，试图打造一个反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新，顺应生命自然，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、主动、健康发展的课改课堂。

三、自主、合作、探究式的教学流程

1、自主学习：自我检验的学习方法

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、点拨者。在实际操作中，教师要根据学习内容和学生的实际情况确定三维目标，教师引入新课后，向学生展示说明本课的三维目标及教学重难点，为学生的自主学习明确了方向。是教师用文字的方式直接呈现对学生学习方式和学习方法的指导。同时，学生依据老师提供的学习提纲自主学习。学生要深入研读文本，熟悉教材，对重难点，知识点进行深入探究。这个过程中老师不要干扰学生的自学。对于学生在自学中不会的问题也不要急于解答，可在合作交流中通过互帮互助中来解决。自主学习结束后，以小组为单位相互检查自学的情况，不会的问题再相互探讨解决，小组解决不了的问题再由全班讨论来解决，教师要退到最后一步。在这一过程中，教师要做到四个明确即：明确自学内容，明确自学要求，明确自学方法，明确自学时间。这会对学生的自学起到积极地引导的作用。

2、合作学习：自我展现和群体配合的学习形式

合作学习一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，否则就会流于形式，不仅生生互动发生不了，反而给课堂带来混乱，起到负面影响。

在小组合作中主要采用代表发言和咨询相结合的方式。即以一个学生为主在课堂上展示自己材料来解决相关知识内容，其余的学生提出质疑或评价，同时也可以展示自己的材料来反驳或说明。这可以使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。同时也利于教师控制课堂。在这个过程中，教师应注意进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”和“跑题”。

3、探究学习：推陈出新的学习追求

在自学学习、合作学习的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的社会生活实际进行深入探索，寻因究果；让学生自己提问题，找规律，推逻辑关系；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。这也就达到了我们政治课培育学生思维方式的最根本的目的所在。

在此环节，教师主要应做好鼓励求新的工作。鼓励学生不惟书、不惟师、不惟上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，因此教师的评价标准也应该由“是否正确”转变为“是否合理”和“能否自圆其说”。就求新的“抓手”而言，一般可从以下几个方面着手：①利用课本中有关思考题质疑；②引导学生在新知旧识的综合、比较中质疑；③将政治学科和其他学科相关知识联系、综合从中质疑；④联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。

4、自我测评：课堂知识的检验与课后拓展的结合

检测评价是结课的一种方式，也是课堂教学中必不可少的一个环节。本模式主要运用的是开放式检测评价。开放式检测评价将考查空间从教室延伸到操场，延伸到校园乃至社会。其主要形式有：社会生活热点小论文、时政小辩论和讲演、政治基础知识竞赛和政治课周报。

这种评价，能给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与学习的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到测评中，达到乐学、乐考的境界。同时把课堂教育的行为要求转化为学生的实际行动，真正做到“知行统一”，这也是政治课的最终价值取向。

新课程视野中的课堂教学，犹如一面“反光镜”，能够折射出教育者和教育思想的先进性和时代性。在新课程的实施中，自觉树立现代教学观，积极探索、构建符合课程改革价值取向的课堂教学模式，为培养未来社会所需要的创新人才提供理论支持和实践基础，这是时代的要求，也是自我提升的需要。