浅谈小学数学教学中的素质教育
摘要:小学数学是义务教育的一门重要基础学科,小学数学教学是否实施素质教育,不仅关系到数学教学的质量,而且关系到基础教育的质量,关系到21世纪人才的素质。因此,加强小学数学的素质教育势在必行,本文根据笔者的教学经验,论述了如何在小学数学教学中实施素质教育。
关键词:小学 数学教学 素质教育
社会的发展对于落实素质教育的呼声越来越高, 素质教育和传统的应试教育最大的差异之一就是它强调受教育者的全面发展,以提升教育者多方面素质为目标, 在知识增长的同时也强调学生思想道德素养、能力、个性发展、身心健康等诸多方面。 落实素质教育的要求是我国社会发展的必然要求, 也是当前人才培养的努力方向。
九年制义务教育的根本目的是提高全民素质教育。小学是义务教育的基础阶段,小学教育是基础教育。小学数学教学如何向素质教育方向转变,这是教学改革中的一项重要任务。而小学阶段是学生学习能力、 习惯等诸多影响学生发展水平的素质形成阶段,因此,在小学阶段落实素质教育的意义更为重要。
一、数学素质教育的重要性
基本数学学科的基本特点,数学教学可以从多方面、多角度培养学生,促进学生整体素质的提高,其主要表现在以下三个方面:
1、数学是学生发展不可缺少的必要准备。
随着科学技术的发展,社会文明的进步,对学生的基本素质要求程度也越来越高,特别是数学的基础知识和基本技能的范围和内容正在发展着深刻地变化,在由“应试教育”向“素质教育”转轨的教育改革中,如何使数学教育的内容更适合未来人才素质的要求,是一个应当引起人们重视的迫切需要解决的问题。
2、数学是具有高度的抽象性和严谨的逻辑性的重要学科
数学高度的抽象性的严谨的逻辑性,决定了数学这门学科在训练学生思维、培养学生能力方面有着特殊的作用,以往的数学教学在这方面积累了丰富的经验,为适应教育改革的需要,还应该进一步研究数学教学能力培养的问题,制定出具体的、可扣作的教学方法和评价方法。
3、数学也可以培养学生良好的非智力因素。
现在社会信息的快速增长,科技的高速发展,竞争的日益加剧,要求培养出的学生不仅有扎实的文化基础,而且还有敏锐的思考力、强烈的求知欲、广泛的适应力和顽强的意志力,这些良好的必理品质要通过多种渠道对学生进行教育,而数学无疑是培养学生这些心理品质的最好学科之一,在数学的学习过程中,通过对数学基础知识的理解和掌握,学生可以学会许多重要的思考方法。
二、如何在小学数学教学中实施素质教育
1、教师要严格要求自己,培养学生良好的学习习惯
养成良好的学习习惯是促使学生全面发展,实现素质教育的一个重要部分。培养学生良好的学习习惯,教师要以身作则,起到榜样的作用,用良好的行为习惯影响学生。同时,加强培养和训练,从现在做起,从小事做起,从学习中的每项内容做起,持之以恒,功到自然成。要抓住时机进行培养和训练,如利用学生争强好胜的心理,在口算时比谁算得又好又快;板演、笔算、做作业比谁书写得仔细、认真、工整规范;讲课时看谁精力集中,回答问题积极主动、正确,做到及时表扬鼓励。通过激发学生的情感,让他们自觉地按学习习惯的要求去做。
2、诱发学生的求知欲,提高学习兴趣
学生的学习要有对知识的渴求,也就是求知欲。有了求知欲,对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求,想对未知事物的了解,是激发学习兴趣的一个契点。如讲授“圆的周长计算”时,教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问:系住乒乓球的线都可以量出来,要使系住乒乓球的线距球一米远,此线需多长?进而又问:假设我们用绳子绕地球一圈,现在把这条绳子都距地球1米远,绳子增加多少? 学生纷纷估计,有的说是一千米,有的说是一万米,有的说是一百米,答案形形色色,这时教师说:大家说的都不对,增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊异的眼光中,教师指出要是学习了圆周长的计算后,就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲,从而提高学生学习数学的兴趣。
3、重视自学指导、面向全体学生
为了全面实施素质教育,着眼于“负担要下来,质量要上去”,数学教学应重视自学指导。学生的自学能力不是一朝一夕形成的,而是在长期的自学活动中逐渐培养起来的。操之过急,会使学生因掌握不了而失去兴趣和信心,进而产生厌倦心理,即所谓欲速则不达。
开始安排自学内容时,不宜太难,太多,应从易到难,由浅入深。例如讲小数加减法时,要求学生把下列三点弄明白:(1)、为什么计算小数加减法时要把小数点对齐?(2)、不同数位上的数可以相加减吗?(3)、计算小数加减法时把小数末位对齐对不对?为什么?启发学生通过自己的探究,集体的讨论,从未知到已知,由感性到理性,逐步掌握了数学知识,形成能力。
简单易学的自学课程,使学生既尝到了自学的乐趣,又增强了信心,技能得到了提高。
4、引导学生手、口、脑并用,促进学生全面发展
德国教育家第斯多惠说“不好的老师是传授知识,好的教师是教学生会发现真理。”实施素质教育,就是改变以往师讲生听灌输式的教法,课堂上要充分调动和保持学生学习的积极性,要使学生各种感官在学习中协调活动,要千方百计地让学生去听、去做、去想、去说、去读、去写,养成动脑、动手、动口的好习惯。动脑,就是让学生去想,在获得足够的感性材料的基础上,通过比较、分析、综合、抽象、概括或通过教师引而不发的提问,激发学生的思维,以达到通过动脑而掌握知识和发展思维能力的目的。动手,就是让学生去做,让他们通过亲自操作、实验、解题等活动,理解知识、掌握知识、发现规律。动口,就是让学生去讲、去说,让学生围绕一个中心问题进行议论。通过这种探讨性的思维活动来开拓思路、相互启发、加速认识过程,并让学生把思维过程和结果用语言表达出来,集思广益,取长补短。例如:鸡兔问题“鸡兔同笼共10只,24个脚,问有只鸡几只兔?”我在给学生讲解时,没有急于告诉他解题方法,而让他动手制图,用假设的解题方法,使学生找到解题规律:
(1)、假设10只都是鸡,那么应有多少只脚?
(2)、24只脚中还剩多少只脚?还剩的脚数可以几个图上画出来?
(3)、那么从图示上看,有几只鸡有几只兔?应该怎样列式?
兔的只数:(24-2×10)÷(4-2)=2(只)
鸡的只数:10-2=8(只)
通过假设和图示法,锻炼学生动手、动脑能力,挖掘出知识的本质属性,能使学生理解深刻化,找到解答这类应用题的解题途径,形成了良好的认知结构。
5、加强基础知识的教学,基本技能的训练和能力的培养,努力提高学生的数学素质
数学知识是数学素质的最基础层面,也是其他一切素质的载体。所以,数学教育只有重视基础知识的教学,努力提高学生的数学知识水平,使学生都能掌握好大纲、教材中所规定的数学基础知识内容,才能促进学生数学素质的提高。加强基础知识教学,必须树立现代数学教学观,充分发挥学生的主体作用。教师作为主导者,要深入钻研教材,研究教法,还要研究学法,加强学法的指导,充分展示知识的形成过程,激发学生的学习兴趣。启迪他们的思维,正确引导学生从未知到已知,从实际操作到抽象概括,形成必要的思维方式和推导结论的能力。总而言之,教学时教师要为学生创造愉悦的学习环境,注意数学概念、公式、法则的提出过程,知识的形成和发展过程,解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程,使学生在这些过程中展开思维,积极主动地获取知识,从而达到发展他们的数学能力。例如在教学平行四边形和三角形面积之前,先上一节操作课,让学生准备了两个全等的平行四边形、两个全等的直角三角形和若干个任意三角形及一把剪刀,指导学生自己动手,通过剪剪拼拼把平行四边形和三解形分别转化成以前学过的图形,并推导出平行四边形和三角形的面积公式,再将这些图形的面积公式的推导过程画图表示出来。同学们都积极地行动起来,剪的剪、拼的拼、画的画。在推导过程中,一位同学想出了三角形面积公式的三种推导方法。
(1)S△=a×h÷2
(2) S△=a÷2×h=a×h÷2
(3) S△=a×(h÷2)=a×h÷2
学生通过自己动手操作并画图表示出推导三角形面积公式的过程,明确了三角形面积公式为什么底乘以高以后还要除以2的道理。这样获得的知识印象深刻,最容易记住。
6、在教学目标的指引下,改进教法
素质教育的实质是实行主体性教育,时代要求培养具有扎实的知识基础和较强适应能力,又有独立人格和创造精神的智能型人才。体现在课堂教学上,要让学生在学好基础知识的前提下,重视培养能力、发展能力。所以,教师在教学过程中要设法引导学生,让他们想学、会学、善学,使学生能掌握科学的学习方法、思维方法,培养学生独立思考,独立获取知识的能力和主动发现、研究、探索新知识的能力。应创造条件让学生动脑、动口、动手,参与教学的全过程,使教学面向全体学生。例如,教学异分母分数加减法,前面已学习了同分母分数加减法和通分,教师在教学中主要精力要放在引导上。可在复习题中安排同分母分数的加减法和通分两题,然后出示例题,问:这是什么样的题目,和前面做法有什么不同,能否转化成前面计算的那样的题目,怎样转化,当学生回答完这几个提问后,方法就比较明朗了。然后要求,能计算的把它计算出来,即使比较差的学生也会计算。接着让学生两人相互说一说是怎样计算的,并总结出计算法则。这样可以促使学生主动地去研究、发现知识与知识的内在联系,教学效果较好。
7、以练习为主,提高数学教学实效。
根据学生的学习情况去有目的、有计划地组织训练,才能收到事半功倍的效果。为此,数学教学应以练习为主进行基本技能训练和能力培养。练习题的设计应把握好以下几点:(1)、练习的时间长短,数量多少,都要根据教材内容和学生实际来确定,以便在不增加学生学习时间的条件下,取得尽可能好的练习效果。(2)、练习题的设计,编排要体现教育性原则,做到“低起点,小步子,快节奏,大容量”,使每个学生都能体验到成功的喜悦。(3)、针对教材内容,精选练习题。如为了引入新课,设计知识衔接题;为巩固概念,设计基础变式题;为纠正错误,设计判断择题;为拓宽思路,设计多变多解题等,从而实现训练目标,提高课堂实效。
参考文献:
[1]胡兰英、燕林:《在小学数学教学中进行素质教育》,《内蒙古科技与经济》(文献版),2000年第7期
[2]吕欣玲:《浅谈小学数学课堂教学中的素质教育》,《小学理科教学》,2001年第5期
[3]康文贤:《在小学数学教学中实施素质教育》,《教育评论》,2002年第5期