浅谈小学语文教学
墉桥区永镇乡方店小学
内容摘要:
新课程下的小学语文教学提出了新的要求,如何实施课堂的教与学,将是提高学生综合素质的关键。本文就新课程下小学语文的教与学谈一点看法。
关键词:
创设情境 有效教学 自主 合作 探究
正文:
本轮基础教育课程改革中,要想出色地完成任务,既有严峻的挑战,也有难逢的机遇。因为新的课程目标、内容、实施和评价都有重大的创新和突破,要求我们积极转变教育教学观念,努力钻研教材,适应课程教材改革。依据新课程的标准,我把在新课程下小学语文的教学点滴与大家分享:
一.新课程下小学语文的教。
新的形势对我们提出了新的要求,就是改变现有的教学模式,让课堂活跃起来,真正体现“以人为本”,让学生充分体验交流与合作快乐。教师在课堂教学中必须积极创设轻松和谐、交流合作、
共同探究的教学环境。让学生学会倾听,能表达。会听、会想、会说、会比较、会发现规律,是寻找解决问题的最佳途径。因此,我在教学中注重设计课堂教的活动,创设情境,发挥学生的主体作用,
让学生在操作与交流中体会知识,验证知识。
(1)创设情境,激发学生兴趣,
还语文教学一份真诚。例如我在教《雷雨》一文时,我创设了一个雷雨交加的情境,一下就把学生的注意力吸引过来了,然后我配乐朗读课文。让学生产生身临其境的感觉,大大提高了学生的学习兴趣。
(2)让学生真正成为课堂上的主角。这个问题说来容易,做起来难。所谓难,就是因为我们已习惯于原来的教学模式、教学思想、教学方法。一向是教师唱主角,学生只有听从与配合。现在我已经认识到教师只是学习活动中的组织者、
引导者、参与者,只有把主动权还给学生,让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识,才能真正体现学生是学习的主人。
(3)新学习方式下的有效教学,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。但并不是所有的学习领
域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行,其实接受学习对一些学习内容来说也是必要的。过去,由于种种原因,特别是由于教学大纲规定了过多的知识点,使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。今天,从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。
而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。而只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。 基于自主学习的观念,就应具有如下几个方面的特征:让学生明确通过努力而达到的目标,并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解;通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,
形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。总而言之,这样的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。
(4)合理的综合评价:我们以前以一份试卷的成绩评定一个学生,造就了许多高分低能的学生,远远不能满足新形势下社会的需求。小学生的评价除了语文知识的考核,还要评价学生的学习态度、情感、学习的特长等,通过多方面的评价,让每一个学生感受到老师对他的关注,提高学生的学习兴趣和发展学生的特长,才能为社会培养出更多的人才。
二.新课程下的小学语文课程标准指出:我们今天必须倡导新的学习方式,是自主学习、合作学习、 探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
﹤一﹥、自主学习。是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。
大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
﹤二﹥合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻,而合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。研究表明,如果学校强调的是合作、而非竞争,既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施,那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件,同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。
事实证明,要提高一个孩子的学习成绩, 更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育,而不是单纯集中力量猛抓他的学习。《标准》指出,“学生的语文活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式”。就拿二年级教材来说吧:在编排上非常注意体现这一理念,每篇课文和插图,大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。
合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
﹤三﹥探究学习。 所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、在表达与交流中获得知识、技能、发展情感,特别是探索精神和创新能力。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地诠释了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质,如:热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。
﹤四﹥、在生活中学习语文。小学语文与学生生活具有密切的关系。 “生活中的语文”强调学生学习语文的生活背景,是小学语文的一种学习方法。使用这一方法有很多形式,我觉得可以在课堂上多设计活动环节、情境教学和课外活动等。我认为:“生活中的语文”体现了一种新的教学观点。首先,小学语文具有现实性,我们的语文应该源于小学生的现实生活,再运用到他们的现实生活中去,小学生的生活经验是小学语文内容的基础。其次,小学生应该用现实的方法学习语文,即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出语文知识。简单地说,就是让学生在身边的事情中发现语文,通过身边的事情,把语文知识应用到自己的生活中去。在教《雷雨》这课时,我设计了雷雨的情境,让学生边看边感受生活中的雷雨,产生身临其境的感觉,从中把课文和生活连在一起,就更容易理解课文内容了。
小学生之所以感兴趣,是因为他们熟悉的现实生活被搬上了课堂;有趣的语文知识居然和生活是那样地接近。生活中的语文就是把生活情境和学生具体的活动引入课堂教学中去。
总之,新课程标准充满智慧,魅力非凡。它是我们语文教学的灯塔。 我将在它的指引下,积极探索,开辟语文教学的新天地!