如何改进对小学生的评价方式
新课程理念下如何评价小学生的数学学习
新课程理念下的数学课堂是一种学生主动参与,自主发展的课堂,应以主体发展为价值取向的.我们在教学评价时,不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握,处理,要更多地对学生学习进行客观,科学,激励的评价.为此,对学生的学习评价提出了更高的要求,评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.
一,口头评价的重要性与必要性
课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其直接,快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的,对学生影响最大的过程性评价方式,因此,我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点,这对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必要的.
传统的课程评价有许多的弊端:如忽视改进和激励功能;过分关注对结果的评价,而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果,而忽视了评价过程本身的意义;评价内容过于注重学业成绩,而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法单一,过于注重量化和传统的纸笔测验法,而缺乏体现新的评价思想和观念的新方法.所以我在教学中设计了很多的评价方法,除了普通的口头表扬以外,还添加了动作表扬,一个大拇指,摸一摸学生的头,还有小小自评花,评价统计表,评价蛋糕等多种评价方式.
课堂口头评价是小学数学评价的重要组成部分,而且,小学数学课堂口头评价是鲜活的,交互的,同时也是学生学习和运用语言的一种方式,对促进学生的发展有十分重要的意义,所以,对课堂口头评价进行研究对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值.
二,重视学习过程的评价
在新课程理念下,对学生的学习过程评价,应该注重"学生是否积极主动地参与数学学习活动","是否乐意与同伴进行交流和合作","是否具有学习数学的兴趣和热情"等.一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动.如学习9加几的进位加法时,由于小学生认知水平的差异,有的学生已经掌握了计算方法,此时应进行怎样的有效操作呢 老师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗 假如会做的也摆,不会做的也摆,课堂气氛虽然可能活跃,可失去了借助实物演示探讨算法的作用,这样做不仅是一种流于形式,而且是一种累赘.试问这样又该如何评价学生呢 "嗯,大家摆得真好,算得都很好."这样笼统的评价,又有什么意义呢 那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢 我们是不是可以这样设计,教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆,只需提醒一下,"你们可以用学具摆一摆,算一算,也可以用其他方法来找到结果."这对于学生听来是一种自我的挑战,是一种主动参与学习的体验,增强了学生对学习的自信心.好的学生不用学具直接计算结果,差的也能借助学具计算出结果,但这样的过程产生的学习效果就不一样.
三,评价方法多样化
(1)个人,小组与教师评价相结合.
在我的课堂上有对学生个人的评价,比如说:你真了不起,你的观点很有个性等.在小组内填定小组评价表进行互评,然后汇报.在这些评价的过程中不时的对学生进步的地方大力表扬,这样学生会使学生增加自信心,同时也丰富了评价的单一方法.
(2)口试,面试,笔试相结合.
笔试是常用的评价方法,从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况,在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质.但笔试的局限性也是显而易见的,在笔试中,学生有些想法,有些创意无法用书面表达,学生的动手实践能力得不到体现,教师也无法从试卷中看出学生的思考过程.面试恰恰可以弥补笔试的缺陷. 口试的主要内容是说理,即说算理,说解题思路等.面试的主要内容是操作,如操作 小棒演示算理,拼摆学具测量,制作等.笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力.加强口试与面试,有利于减轻学生的负担,有利于了解学生的思维过程,有利于教师及时对学生提供帮助,有利于培养学生的语言表达能力,有利于提高学生和临场心理素质.
新课标提出数学教学是数学活动的教学,而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此,教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计数学活动,让学生“在参与中体验,在活动中发展”,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
1. 给学生提供动手实践的机会,变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作,动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会数学学习的过程与方法,获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材,教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动,并担当好组织者和引导者的角色。首先,不能把操作流于形式,要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二,引导学生把直观形象与抽象概括相结合,采取边说边操作,边讨论边操作等方式,让手、脑、口并用,在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2. 自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说,是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容,对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容,给学生提供自主探索的空间和时间,让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索,教师不仅要精心设计自主探索的情境,而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”,教之道在于“度”,教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题,应大胆地放,放得真心、实在,收要收得及时、自然。如果只放不收,只是表面上的热闹,收效甚微。如果失去教师有价值的引导,学生的主体性也不会得到充分的发挥。
合作交流是新课程倡导的学习方式之一,课改以来,广大教师都在积极探索合作学习的方式,并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式,把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流,除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外,具体实施时应注意:一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证,并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间,也是师生之间的互动交流,因此学生不仅要学会表达自己的想法,而且要学会倾听、尊重别人的意见。
自主探索与合作交流都是学生学习的方式,二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透,相辅相成,让学生在探索过程中形成自己对数学的理解,在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法,一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用,又发挥群体效应,从而提高教学的有效性。