“鬼鬼祟祟”的启示
一、教学案例
星级二上午,第二节是数学课,我听到教室里就像茶馆一样。于是,我放慢脚步,轻手轻脚的走到教室门旁边,先探出脑袋向教室里张望。有些学生正在热闹地聊着天,声音洪亮,放保持安静的班规于九霄云外;有些同学三三两两或蹲或站的簇拥在一起,痛快的玩着他们的玩意儿,不亦乐乎;有些同学,干脆锻炼起了身体,搞起了拳击比赛,好不威武;自然,也有同学出神的呆坐在桌前,静静等待老师的到来。我的反常举动,观察到的学生甚少。然后我以迅雷不及掩耳之势突然闯入教室,着实让自律性差的一年级学生吓了一跳。他们赶紧跑到自己的座位上坐好。
有一个看到我进教室前表现的同学突然说:“老师,你刚才怎么鬼鬼祟祟的?”我一方面惊讶于农村一年级孩子居然会用“鬼鬼祟祟”这个词。另一方面也有些不大高兴,因为“鬼鬼祟祟”毕竟是贬义词,学生怎能用“鬼鬼祟祟”这个词来挑战老师的权威。但经过短暂的思想斗争和思忖后,我最终决定暂时“屈尊”偷偷摸摸之列。
我和同学们开始讨论“鬼鬼祟祟”是什么意思?几个性格外向的同学开始叽叽喳喳地嚷起来。一个说:“就是不好的意思。”一个说:“就是坏蛋。”一个说:“就是想偷东西。”更多的学生,说了几个“就是”之后就没有了下文。眼见能理解鬼鬼祟祟意思的人不多,会准确用语言表述出来的人更少。于是,我又“鼓动”学生用动作来表演一下“鬼鬼祟祟”的意思。很快有为数不多的几个同学高高举起了小手,似乎胸有成竹,跃跃欲试。我叫了两名同学表演,他们均用了探头探脑、轻手轻脚来演绎。我及时地表扬了他们的演绎。然后,我问学生:“为什么他们表演时的动作都很轻呢?”学生们又叽叽喳喳地叫起来,依稀可辨有两个意思:一是他们怕被人发现。二是他们想做坏事。我举起两只手做了个“停”的动作,学生们很快停止了喧哗。我给学生们做了个总结:“小冉同学根据我刚进门时的动作,用了“鬼鬼祟祟”这个词来形容我刚才的表现,很形象,用词很准确,值得同学们学习。刚才同学们的解释和表演都很正确。“鬼鬼祟祟”就是做事偷偷摸摸、鬼头鬼脑,害怕被别人发现的意思。但是,老师不是想要做坏事,所以你们用“鬼鬼祟祟”来形容老师就不太礼貌了,对不对?”同学们点点头。看着学生情绪有些低落,我慌忙又补充道:“看到熟人,比如老师、爸爸、妈妈和同学轻手轻脚的表现,我们是可以跟他们开个玩笑说他们是“鬼鬼祟祟”的。”然后看到一张张面有愧色的脸重又恢复了笑容,我知道他们释然了。我话锋一转,回归正题,开始了我们的“正业”——上数学课。
二、对教学案例的反思
这件事后,我做了深刻的反思。我既有困惑,也有得意。困惑是,我一个数学老师,“侵占”了语文课的地盘。而且我对语文教学并无经验和心得可谈,不知是否弄巧成拙,是否有越俎代庖,好为人师之嫌。得意自然是运用了教学机智巧妙地地化解了课堂的“突发事件”,更重要的是为学生认知水平的提高做出了绵薄之力。我自认为,在这件事中我给了学生3个方面的讯息:词语可以用大家都能理解的语言来解释。‚词语还可以用肢体语言向别人阐明。ƒ有些词语不是万能的,不是适用于任何人身上的,我们使用时要考虑适用的对象和适用的语言氛围。自然,我也知道学生能接收到的信息量是有限的。但只要对学生学习知识有帮助,语言的表达能让学生产生共鸣,能与学生的思维产生碰撞,我想我的“不务正业”,就是有意义的。最终我用这个有些牵强的理由肯定了自己的做法。
三、教学案例带给我的启示
这件事过去了,但他留给我的思考并未止步,从这件事中我得到了三点启示。
(一)是把握“机会”,大做文章。教师要善于抓住稍纵即逝的师生互动学习的良好机会。教师要敢于放手,敢于抛出一个没有预设的教学环节或话题。只要这个话题有利于学生的成长,有利于启迪学生的智慧,有利于锤炼学生的想象力,都是可以在课堂上展开探究的。因为这些话题都是学生亲身经历着的,所以,他们有自己的看法和想法。只要教师了解学生的身心发展规律和认知特点,选择学生喜欢或善于的学习方式,就能轻松地把知识融于快乐、有趣的氛围中,让学生轻松习得。同时也可以提升学生的认知水平,拓宽学生认知的渠道,增强学生之间的交流与互动的机会,增加相互学习的机会。学生们不同的学习方式,会给学习方式相异的同学带来新鲜感,给课堂带来阵阵新鲜的空气,会让学生产生不一样的情感体验。让他们产生分歧,让他们的智慧碰撞出火花,会给我们的课堂带来更多的意外和惊喜。而最终的殊途同归,会使学生明白我们选择的路不同,我们路上的风景各异,但我们得出的结论是一致的。这就叫“条条大道通罗马”。我们教师应该做的就是抓住机遇,拓展和把握话题的方向和收放的程度,这样会让我们起到事半功倍的效果。
(二)是善待“意外”。课堂是个大舞台,每节课都是一场表演。演员的不同,演绎的效果就不尽相同。教师的独角戏已不再适合现代教学的要求和学生的“口味”。转变传统的师生观念,把教师的服务角色扮演好,服务能力提升好,往往比我们挥汗如雨,口若悬河的讲授效果更好。课堂也是一个“事故”频发的地方,特别是小学课堂。面对“意外”,教师需要使用自己的教育机智妥善利用或一一化解,只有解决好了“意外”事件,才能把学生被“意外”事件敲打的七零八碎的心思和注意力有效地集中到我们学习活动中来,否则我们的教学效果只能是事倍功半。
在一次数学课上,我正在检查头一天的家庭作业。一个平时成绩优异,学习态度端正的学生突然哭了。问原因,原来是昨天的家庭作业没做,我该咋办呢?通常的处理方式就是批评一通,以儆效尤,然后继续上课。这样的处理方式所产生的短时效应是这一节课这个学生肯定是学不好了。因为内向的学生会在深深的自责与痛苦中艰难地度过这节课;而外向的学生,会在满腹的委屈和不平中烦闷的静待下课,他们都无心上课,学习的效果就无从保证。想想也正是如此,平日从未犯过错误,偶然来了个变故,孩子会六神无主,不知所措,只能用哭来掩饰自己的恐惧和不安。这时,他们需要的是老师的理解和谅解。而偏偏到来的是老师的痛斥,学生心里肯定愤愤不平,而又无可奈何,只能心猿意马,无心听讲,这是人之常情。一次粗暴地呵斥尚不足惧,多次往复就会使学生降低对老师的尊敬和对这门课的兴趣。我们好心的鞭策带来的是自毁形象和学生成绩的下落,我们只有更委屈了。所以,我们要考虑换一种处理的方式:先安慰学生,告诉他没关系,让他下课后补上,我想学生定能欣然接受,那些可能导致学生逆反的机会和不良的后果就不会出现了。
教育机智考验的是教师对教育教学活动中发生的突发事件进行及时、有效、科学处理的能力。能做到化解尴尬,不让学生产生不良后果,甚至能加快、加量让学生习得知识,这是最为科学和理想的教育机智。我们要不断提升自己的教育机智,让我们的教育真正有“智”。
(三)是语数学科教学的齐头并进,互为补益。语文是最基础的学科。学生语文素养的高低直接或间接的影响着其他学科的学习。语言认知的水平直接影响学生阅读和获取数学信息的速度,语言的理解能力是学生理解和解决数学应用题的关键。如果说语文能力是有效学习数学知识的先决条件,那么数学水平的提高,对语文能力的提升也有促进和推动的作用。我们知道,数学语言的使用要求是:语言严谨,无歧义;表述简练,无“赘肉”;表达完整,不模糊。学生在这三条原则的指导下,经过长期坚持与修炼,对语言表达自然形成一种发自肺腑的追求:完整、简洁、准确。这些语言表达的良好习惯的形成,反过来会促进语文语言理解和表达能力的提升。进而使语数学科达到相互促进、互为补益、共同发展的佳境。