让学生爱上习作就要让学生动起来

作文教学是语文教学的难点，到目前为止，据我了解，农村小学的学生，一提到写作文，大多数学生都皱眉头，即使写了，也不具体生动，好像只是为应付老师的作业。居于这种情况，我想：如何让学生不怕作文，爱上习作呢?如何让学生的作文写得生动有趣，体现生活呢?……我一直在思考着，探索着。经过几学期的教学实践，我认为，要解决以上问题，作文教学就要让学生 真正的“动”起来，如何动？我是从以下几方面着手的。　　　

　一、玩中指导观察

苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”由此可见，观察对学生来说多么重要。根据小学阶段学生爱玩的特性，我常设计一些活动，在活动中有意识的去引导学生观察人和物，比如春天来了，我带着学生走进大自然去寻找春的足迹。和学生去田野里，小路边，树林里，让他们用眼睛去看，用心去体会，感受。自然界的物是有灵性的，它也有语言，我让学生闭眼侧耳听，把听到的、想象到的记下来。为了激发学生的兴趣，还可以开展比赛，看谁发现春的脚印多，对发现多的学生奖励一颗红星，贴在班级“荣誉殿堂”中。这样，即培养了学生亲近自然，观察自然的兴趣，又为学生积累了写作素材，久而久之，培养了学生良好的观察习惯，何乐而不为呢？习作前的准备已经做了，还怕学生怕习作吗？

　　二、读中指导积累

我说的“读“是指读课外书，学生读课外书不能放任，正如叶圣陶所说的：“课外书那么多，学生自己能挑选适于自己的程度和爱好的书来读果然好；老师能给他们帮助，因人而施，分别帮助他们挑选那就更好。我想认真负责的老师一定会乐此不疲的。”可见，学生的课外阅读需要教师的指点。除了要交给学生的阅读方法，还要激发学生的阅读兴趣，读中还要注意积累。我通常的做法是采用引导法，比如把故事讲到一半就不讲了，剩下让他们自己去读，或者我将一部名著中最精彩的部分，讲到关键时候就停下来。有的学生就迫不及待地去读，因为书少，有的学生没抢到的，还会把小嘴一撅。慢慢地，我就成旁观者了，听众了。之后，教室里变得热闹了，挣书的，读书的，背佳句的，请教字词句的理解的，说体会的，还有拿笔写的。看着他们的一举一动，我心里很高兴。读了，积累了，还愁学生习作没话说吗？

二、说中锻炼表达

说，主要指学生在明确了写作目标之后进行的口语表达。习作前，老师要给学生留有足够的时间和空间，鼓励他们大胆的去说，说自己如何想的。记得在教学《当老师不在的时候》习作时，学生在明确了写作目标之后，我说了一句：“这节课，你们大胆地说出真实的情况，无论是好事、趣事还是错事都可以说，老师不追究，也不批评。”接着，我先让学生同桌说，小组说，然后再指名说。记得有一个胆子大的同学还没有等老师指名，他就迫不及待地站了起来，说：“老师，昨天自习课当你不在时，李逵也只安静二分钟，之后，九十度转圈，面对大家做个鬼脸，大家不敢大笑，只好小声呵呵。好动的他，跟孙悟空一样，轻手轻脚地走到教室门口，伸了一下头，那样子太滑稽了。看你没来，他就开腔了：‘妈呀，毕老师来了，嗯哼’他学的真像，惹得全班同学再也忍不住了，哈哈大笑起来。”还没等这位同学坐好，另一位同学又站了起来。在总结时，我说:“谢谢同学们的精彩发言，也谢谢为我们提供素材的同学。不过，这也让我们同学发现了自己的优点或缺点。优点发扬，缺点改正。多好的机会呀！好好把握。”一些不守纪律的学生脸红了。现在想起那节课都争着说的情景，心里既高兴又有些许的震撼。我就在想：以往的习作教学课上，死气沉沉的，没有一个学生愿意说的，即使应喊起来，也只是说一句、二句就完了。现在看来，学生哪里是没有话说，只是没有激发出他们的生活的体验。在以后的一些作文教学中，同学们的发言积极踊跃了，课堂再也不是老师的了。这也许应了一句俗语：给你多大胆，你就胆得有多大。这正是习作课所需要的。

四、写中巡视辅导

作文不是说出来的，而是写出来的，因此，“心动不如行动”。学生说的激情被老师充分调动起来后，课堂教学时间是有限的，不能让每个学生都起来说，这时学生的表达欲望很强烈，“写”就水到渠成了。学生拿起笔写时，老师在巡视中要重点辅导后进生，帮助他们，让他们感觉到老师对他们的关爱。对他们的点滴进步都要及时鼓励，增强他们的自信心。

五、改中提高能力

作文完成了，就要进行修改，我们知道老舍修改作文的方法是六个字：“再读，再读，再读”，所以，我让学生修改习作大多数也是这六个字。先让学生自己大声的读三遍，读到不通顺的地方，用词不准确的地方，自己修改。然后，再以四人小组用读的方式再改，要读出感情，针对作文中的不足进行互改。小组的活动结束后，引导学生再采用“走出去”或“请进来”的方法，请外组同学对自己的评改作评价，吸收新鲜的意见，博采众家之长，使学生在与同伴的合作中感受成功的喜悦。在学生的修改过程中，教师不可袖手旁观，应该参与到学生中间，在学生困惑时给予点拨，给予纠正，闪光处给予鼓励。最后，教师选择改得好的、有代表性的作文指名动情的读给同学听，读到不足之处指名改，读到好的地方，加分鼓励，并让学生说出好在什么地方。由点到面，让全班学生得到启示，提高学生自改、互改的整体水平。

总之，作文教学要想让学生会说：“作文，我爱你！”之类的话，那么，就要让学生真正地 “动”起，用他们明亮的双眼去观察，用聪慧的心灵去感悟，用恒心去阅读，大胆地说，认真地写，细致地改。