搭建“活动”舞台 为学生营造德育空间
东关小学 代绪粉
摘要：新课标指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教师将不同的活动方式迁移到品德与社会教学中，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了《品德与社会》课的实效性。搭建好“活动”的舞台，能促进学生品德和行为习惯的养成。
关键词：注重指导 联系生活 实效性 关注 形成
新课标指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。学生只有在一系列丰富多彩的实践活动中才能产生具体、深切的体验，进而使品德得以内化；如果没有自身的参与，没有活动的依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成就成了一句空话。
心理学家皮亚杰也认为：“儿童的认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的关键。儿童只有在环境中活动才能触摸世界，感知万物，才能导致认知结构的发展。”的确，当学生在活动中有了真切的情感体验之后，道德教育就取得了事半功倍的效果。为此，我建构了一种活动化的教学模式，以活动为载体，采用学生乐于接受的活动方式，帮助学生解决现实生活中的问题。
一、课前活动，注重指导
由于三年级的学生生活经验的不足，不同学生的依赖心理有所不同。课前活动老师一定要对对学生进行指导，要有明确的要求，我主要从活动方法、活动要求、活动过程的组织等方面进行，使学生在活动的过程中学会知识，逐步形成能力。比如在学习三年级《品德与社会》下册“我有一把金钥匙”的第三个话题——身边的学问，课前我要求每个人至少要搜集一个身边的学问，准备上课交流，看谁搜集的最多。为了引导学生想象，减少部分学生的畏难情绪，我给出提示，比如车轱辘为什么是圆形的？用气筒打气时，气筒外表会热，是怎么回事？用嘴吹的气球不会飞，用气筒充气的气球为什么会飞呢？气球吹足了气之后，一段时间，气就会不足了，甚至瘪了，为什么呢？在我讲的时候，我发现学生个个聚精会神。话音一落，有的学生就说出了身边发现的问题。于是，我说：“怎样解决这些问题呢？”学生都七嘴八舌的议论着，有的说到新华书店查资料，有的说上网查一查，有的说问家长，有的说问问身边爱读书的小伙伴。通过指导，为活动顺利开展打下了基础，同时，也教会了学生学习知识的方法。这样，不仅打开了学生的思维，还培养了学生动手动脑的习惯。但是，在课前活动的过程中，教师要有选择地加入到学生的学习中，收集学生活动的情况，要善于发现问题，对于做的不好的、偏离方向的，要及时启发引导。老师不是旁观者，而是参与者。如果教师不这样做，只是在等待一段时间后要求结果，那么，这种活动就流于形式了。
二、课堂活动，联系生活实际。
《品德与社会》课程常用的教学活动形式有：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、 操作性和实践性活动、教学游戏 、参观访问 、欣赏 、讲授等 。在教学中，我创设活动时，是根据教学内容确定活动形式。不同的教学内容决定不同的活动形式。关于社会方面的内容，我采取了“采访搜集+交流”的活动形式，一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容，适宜表演活动。我采用“表演+讨论、交流+实践”的活动形式。例如在学习三年级下册《品德与社会》中“我爱我的家人”话题一——我的爱是什么。课前，我了解到有些孩子在家对家人不够礼貌，上课时，我先是通过多媒体课件激发他们的兴趣，然后让学生选择一下在家有时不礼貌的情景进行模拟表演，或者选择书本上的情境图，通过想象和联系实际进行模拟表演，之后让学生在一起讨论交流，说说如何做才有礼貌？学生课堂交流之后，在让学生表演有礼貌的情景。
《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》第四部分“实施建议”中指出：“……在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”儿童良好行为习惯的养成及良好品格的形成最有效的途径是让学生在实际中做，“行吾所知”；知行结合，反复练习，最后把道德规范示为自身的一种自觉的义务。我国著名教育学家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。品德与社会课上的角色模拟表演，就是“做中学”的一种体现，上文中，让表演者对比地表演，也是为其他同学提供示范和榜样，促进儿童由“知”向“行”的转化。
学生的学习活动不是自发形成的，而是教师的引导。教师将不同的活动方式迁移到品德与社会课教学中，让课堂活起来，让学生动起来，能激发学生的学习动机，唤起求知欲望和探索精神，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了《品德与社会》课的实效性。
三、课后活动，及时反馈
课堂活动结束之后，我会做好两点反馈，一是在活动教学的探究中，难免出现这样那样的问题，我常反省其中的原因。如果是多数学生的共同问题，那一定是我的教学组织中有什么失误，如果是个别学生的情况，我要从其活动过程中分析是不是方法的问题，还是哪个环节的问题。而且，我希望在活动的过程中及时暴露问题，这样可以交给学生们自己去解决，这是学生学习的最好的途径。二是活动跟踪教育。学生学习之后，我会通过家访或者电话家访，或者与学生交谈，了解学生在课堂活动之后，是否改变了他们以往的道德认识和道德情感。比如，孩子在家和家人说话是否有礼貌，对待他人是否有礼貌，日常生活的举动是否比以前积极，待人接物是否得体了等。这样关注学生品德的形成、品行的规范，有利于促进学生良好道德习惯的养成。
以上所述，仅是我的课堂教学中的思考与实践。为了更好地改进教学，我会继续研究，努力搭建好“活动”的舞台，促进学生品德和行为习惯的养成，只适合能力的发展，使每个学生都能健康茁壮的成长。
参考文献：
1、《小学时代》2012年第40期
2、《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
3、网络文章：浅谈《品德与社会》教学中的“三活”
