摘要：
老师在指导课内阅读的同时，还要重视课外阅读的指导，培养他们课外阅读的兴趣，那么如何培养阅读兴趣？首先就要为孩子创造一种阅读环境，让他们在环境中受到感染。其次，让学生把课堂上学会的阅读方法、学会的知识技能在课外阅读中运用，在生活中运用。通过开展活动，落实阅读效果，使阅读成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让读书伴随学生健康成长。
关键词：营造氛围 方法指导 落实 效果
苏霍姆林斯基说：“对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的，因为，说实在的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。”可见，课外阅读对于孩子的成长影响是多么的大呀！作为老师，我们有责任帮助孩子健康成长。在指导课内阅读的同时，还要重视课外阅读的指导。《语文新课程标准》（实验稿）中也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。如何指导学生由课内阅读走向课外阅读，培养他们课外阅读的兴趣，以便更好的学习语文？在语文教学实践中，我注重从以下几个方面做起，收到了较好的效果。
一、 创造环境，激发阅读兴趣
要激发孩子的阅读兴趣，就要为孩子创造良好地阅读环境，让他们在环境中受到感染。
1、 创造班级阅读环境
一般来说，小学生阅读的内容是以年龄特点和心理特点来决定的。所以，我根据小学生年龄和认知特点，在班级的四角设置图书，墙壁张贴故事的简介或者故事的开端或者故事的结果等，这些故事多是学生喜欢的童话、探险、科幻、脑筋急转弯等内容。每天课前安排3—5分钟的读书活动，要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，读的方式有：自己朗读、同桌互读、小组合作读、师生合作读等形式，有时也会指名起来读，不管他们读的如何，我都会鼓励他们。对于读错或倒读的地方，老师千万别当时指出来，以免伤害孩子的自尊，打消孩子阅读的积极性。除此之外，我每周还另外安排一节课外阅读课，这节课的书目是老师要求学生自备的同一本课外读物。如果有条件，老师还可以打印一至两个故事，分发给每桌一份，进行阅读。（每个小组或同桌至少要有一份），读过之后，要求每个人可以把故事讲给同桌听，家人听或者老师听、邻居听。讲的如何，不做具体要求，但是，要把讲谁的什么事讲明白，让听者了解来龙去脉。这样做可以保护他们读书的积极性。
2、营造家庭阅读氛围
原国家教委副主任柳斌说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生，一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭。”可见，阅读对于学生发展和家庭的重要性，作为家长应该重视孩子的阅读，允许孩子不仅看教科书，还要指导孩子读课外读物。但是，有一些家长不懂得课外阅读的重要性，不懂得课外阅读有利于孩子的健康成长，只认为孩子读课外书会影响学习，家长的这种态度令人担忧。作为老师，为了孩子的健康成长，就必须和家长联系，做好家长工作，让家长认识到课外阅读比课内阅读还重要。于是，我通过召开家长会，给家长介绍一些教育成功的案例，让家长明白孩子的成长离不开阅读，大量的阅读可以拓宽学生的视野，增长知识和才干。沟通交流之后，家长在家里为孩子创造了读书的环境，给孩子买了一些孩子喜欢的读物。家长有时间还陪着孩子一块读故事，讲故事，研讨一些故事的情节，说说自己的看法或想法。良好的阅读环境和阅读习惯，让孩子们爱上了阅读。
二、课内外结合，指导阅读方法
语文阅读教学要做到：课内要抓基点，课外要延伸拓展。我们的教材只是个例子，不是教教材，而是用教材教会学生阅读、理解、体验、感悟。让学生把课堂上学会的阅读方法、学会的知识技能在课外阅读中运用，在生活中运用。这也是我们经常说的“得法于课内，得益于课外。”的道理吧。
1、课内促课外
现行的小学语文教材都是经过编者精挑细选出的文质兼美的课文，有的贴近学生的生活，有的生动、富有情趣，有的语言优美……较好地激发了学生的阅读兴趣。为了便于孩子学习，拓宽学生阅读的视野，培养学生的阅读兴趣，在语文教学中，我是这样做的：运用“一篇带多篇”的方法，即：学习一篇课文，要学生课外读多篇作品。大致有以下几种。
1同题的作品，比如教学郑振铎的《燕子》一文，学完后，我让学生拿出《小学语文课文同步阅读与拓展》，翻到第五页，阅读辽宁王宏群的《燕子》。通过阅读让他们对燕子有更多的了解。我还为学生准备两篇网络上的《燕子》习作，每组一份，课下阅读。教学杏林子的《生命生命》一文，我推荐学生读同题的克伦沃森的《生命 生命》。
2名篇名家节选的作品，比如在教学人教版五年级下册第五组课文《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》时，我向他们推荐司马迁的《史记》，罗贯中的《三国演义》，施耐庵的《水浒传》，吴承恩的《西游记》。让他们每学一课都读原著的同题作品，并任选其名著中的三个自己喜欢的故事读一读，讲一讲，议一议，建议他们读整本书。这样学生可以对作品有更深层次、更全面的的理解，对人物之间错综复杂的关系、人物性格特点会了解的更深刻。
3同主题的作品，比如教学王维的《送元二使安西》，这是一首送别诗，课堂上老师再出示二首送别诗：王之涣的《送别》、白居易的《青门柳》，学生通过阅读对送别诗有了了解，从而更好的理解了主题。
这样的阅读教学，使学生走出了狭小的教材阅读圈，而走向了广阔的文学殿堂。即开阔了眼界，又增长见识。
2、课外助课内
学生的阅读兴趣培养起来以后，他们会养成良好的读书习惯。大量的阅读有助于培养学生的阅读理解能力、分析问题的能力，这些能力的形成有助于学生对课本的学习。其次，在学习谋篇课文之前，学生可以通过搜集阅读资料，了解课文的背景或相关信息，那么课堂上，学生的发言、讨论就会更精彩，学生学得会更轻松有趣，课文理解的也会更透彻。
课内外阅读相结合，有助于培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，有利于学生成长。
3、注重方法指导
在培养学生阅读兴趣的同时，我们还要注重阅读方法的指导。语文课程标准也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在指导学生阅读方法时，我是这样做的：
（1）读书时这样读：精彩的片段要细读，重点的内容要反复读。长的文章可以浏览，浏览时，要把握重点，感兴趣的多读读。描写精彩的、含义深刻的句子划一划，圈一圈，有疑问的地方标上记号。
（2）读书时这样写：我们常说：“不动笔墨不读书”。我要求每个学生准备一个笔记本，每读一篇文章，按照从上到下的顺序，依次写上：读的题目、学会的生字（注音）、不理解的字或词、含义深刻的句子、写法上有特点的句子、写体会、摘抄优美词语和句子。（集体阅读时，有时发表格。）阅读时告诉学生，不认识的字查一查字典，记录到学会的生字栏中去。不理解的词语可以查字典、词典或联系上下文去理解，记录到不理解字、词语栏中。读中可以注意领悟文中写法上有特点的句子，记录到相应的栏中（不要求每人都必须写，因为学生的领悟、能力不同）。写一写读书时的体会，记录在写体会一栏。摘抄优美的词句记一记，看谁记得多。不懂的问题和同学交流、讨论。老师定期抽查，对笔记记得认真的学生进行表扬，感受写的深刻的内容写在黑板报中，累计三次表扬的就在姓名上加一颗星，得到三颗星的学生奖励笔记本。这样长期坚持，学生课外阅读养成了边读边划边写边记的好习惯。
三、开展活动，落实阅读效果
语文课程标准指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”为了真正了解学生在课外阅读中的收获，我在班上组织了一系列的活动，在活动中检查学生的阅读效果。比如：故事会、交流读书体会、诗歌朗诵比赛、读书笔记展示、故事表演赛、成语接龙、优秀作品展示、剪贴报等。在活动中，学生尽情展现，充分展示了个人的阅读收获，使他们从中体会到了阅读的乐趣。
总之，我们要努力使阅读成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让读书伴随学生健康成长。
参考文献：
1、《语文新课程标准》（2011年版）
2、《快乐——孩子一生的幸福之源》东子家庭教育丛书
3、付怀成的《课内抓基点 课外巧拓展——小学生课外阅读有效策略谈》2010年《科技文摘报、教育周刊》
