文本之美在阅读中绽放
孚玉中心幼儿园 王玲玉
摘 要:《新课标》指出:“语文教师应在课堂教学中努力挖掘文章中美的因素,把审美教育渗透在每一个教学环节中,使学生在语言上受到美的感染,在思想上受到美的教育,在情感上受到美的熏陶,从而更好地提高课堂教学效率。”针对这样的要求, 在语文课堂教学中,教师不只是让学生“读”文本表面的文字,肤浅的理解文字的意思,而应引导学生解读文本,在反复阅读中悟出蕴涵在文字表面之下的深刻内涵,发现文本之美,感受阅读的快乐,使文本之美在阅读中绽放。
关键词:阅读 发现文本之美
正文:《新课标》指出:“语文教师应在课堂教学中努力挖掘文章中美的因素,把审美教育渗透在每一个教学环节中,使学生在语言上受到美的感染,在思想上受到美的教育,在情感上受到美的熏陶,从而更好地提高课堂教学效率。”针对这样的要求, 在语文课堂教学中,我不只是让学生“读”文本表面的文字,肤浅的理解文字的意思,而应引导学生解读文本,在反复阅读中悟出蕴涵在文字表面之下的深刻内涵,引导学生发现文本之美,感受阅读的快乐,使文本之美在阅读中绽放。下面粗浅地谈谈我在教学中的一些亲身体验。
一、思想上受到美的教育
看了《生命中最好的语文课》,对专家解读文本的独到视角真是佩服之极。记得邢巧云老师说过:“要想上好一节语文课,我们要跳出惯有的思维模式,从独到而合理的角度抓住文本教学的“点”,牵一发而动全身。”三年级上册第一课是《我们的民族小学》,在备课时我尝试着自己分析课文,想要跳出惯有的思维模式,找到一个独到的角度来解读文本。我一个人静静的把课文读了很多遍,结合课后问题,仔细寻找这个“独特而又合理的角度。”我苦苦思索着,突然灵光一闪发现了一个点——“美”。这篇课文描写的民族小学很美,可以从三方面呈现:一、环境美。有满是绒球花和太阳花的小路,有粗壮的大青树,翠绿的凤尾竹,有洁白的粉墙,还有鲜花、蝴蝶,鲜艳的民族服装。二、人美。有身着不同民族服装认真学习的小学生,“不同民族的小学生在一起读课文,那声音真好听”。三、和谐美。人与人之间的和谐,各民族小朋友友好相处。“穿戴不同,语言不同,来到学校都成了好朋友。”人和动物之间和谐相处,上课时有猴子来陪读,“最有趣的是跑来了几只猴子,这些山林里的朋友是那样好奇的听着同学们读课文”;下课,有小动物和他们一起嬉戏“招引来许多小鸟,连松鼠、山狸也赶来看热闹”。
课前我先让学生预习课文,大声朗读课文直到朗朗上口,讲课时,我让学生说说自己读完课文的感受,学生说民族小学实在太美了。我接着发问:“你认为民族小学的哪些地方美?”学生举例:有各种各样的花,有蝴蝶,还有大青树和凤尾竹;有小动物和他们玩……我接着帮助学生归纳、提炼,总结出三大美来。在朗读最后一个自然段时,请学生把自己当成民族小学的学生,读出自豪感来。由于带领学生发现了民族小学多方面的美,学生把人物感情表现得很到位——赞叹中透出掩饰不住的自豪,这是以往学生达不到的水平,使学生在思想上有了质的飞跃
二、语言上受到美的感染
学习三年级下册叶圣陶先生的《荷花》这篇文章之前,我给学生布置了一个任务,让家长带孩子一起搜集白荷花的图片、视频等资料,再回忆一下自己看到的荷花,写一篇描写荷花的日记,这样学生对荷花有个大致的了解。
早读时,我给学生一个提示:《荷花》分为嗅其香——观其形——赞其美——变其身——醒其神五部分。让他们根据提示自己读课文,读到滚瓜烂熟甚至能背诵出来。讲课时,我就带领学生从这五个部分来解读课文,感受语言之美。
1、嗅其香:第一个自然段,就开门见“花”。开头共有四句话,写得很干净:时间(清早),事情(去公园玩),原由(因为闻到清香),结果(所以赶紧往池边跑)。一个“赶紧”反映出作者的迫切心情,把读者的心紧紧捉住,从而对花的颜色、形状、姿态有所期盼。
2、观其形:表面看来是一池白荷花,显得素雅、高洁,并不跳跃。而读下去却被那白的明艳、白的活泼而打动。 “不少了”“挨挨挤挤”“冒”反映出花多,与第一部分“嗅其香味”呼应,这么多的荷花难怪作者“一进门”就被深深吸引。这一个“冒”很是了得:其一,写出花多、叶多。其二反映白荷花向外透、向上升的那种生命力,艳丽夺目,卓尔不群。其三,画面感极强,产生联想的空间,由静生动,富有跳跃之感。随后, “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这样的排比句“有的……有的……”,说明了荷花开得不少,这样开的像什么,那样开的像什么,仅仅三种不同姿态的花便满足了读者的需求。给读者一个生动美丽的画面。
3、赞其美:在领略荷花不同姿态的风韵之后,作者连用两个“美”字,对荷花产生赞叹之情,在这里显得顺理成章,格外顺畅。既是对文章的一个小结也是作者情感的真实流露——“很美”“也很美”“都很美”“太美了”……
4、变其身:“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”看看这里,会觉得大自然真了不起!作者真了不起!把一池荷花比作一大幅活的画,传神之笔在“活”字上,一个“活”字写出了荷花生机勃勃的美,让一池的荷花动起来,让荷花明艳起来。作者通过赞美“画家”来达到赞美一池荷花的目的,仿佛这一池荷花自成一画,栩栩如生,是大自然的杰作。作者把看到的、感受到的“活灵活现”地传递给读者,文章便也是“活”了!“不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”,这是作者沉醉其中,忘我心境的写照。作者从观赏荷花而渐渐入迷,仿佛自己就变身成一朵荷花。随后作者描写的角度也发生了转变,从刚才的一个旁观者的角度变为整个荷花池中众多荷花的一员,感情高度投入,感受的又是另一种情趣——变身为荷花的作者也乐在其中了。再次说明了,美丽的荷花所产生的巨大魅力。
5、醒其神:“清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”开门见山点明赏花原由。“过了一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。”结尾醒神与段首相呼应。
解读完课文我再让学生自己去读去体会语言的魅力,学习完这个单元的课文后,学生要完成一篇写景的作文,我记得有一位学生写校园里的花坛,就用上了“看看这一朵很美,看看那一朵也很美”这样的句子,整篇文章生动多了。
三、情感上受到美的熏陶
《梅花魂》是作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索,将具体、生动的内容连缀成一篇令人悲泣、感人至深的文章。
在学习这篇文章之前,我怕五年级的学生无法理解文章中的情感,就先让学生品读余光中先生的《乡愁》。记得第一次读到这首诗是我上师范的时候,那个年代没有电话,手机,跟家人朋友联系都靠写信,所以特别能理解第一节“乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头”中的情感。现在再读的时候,母亲已经去世了,读到“乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头”时潸然泪下,哽咽得无法继续上课,学生们都在静静地等待着我平静下来。“而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。”从思乡、思亲升华到思念我们伟大的祖国。那一湾浅浅的海峡,隔断了大陆和台湾,但是它又怎能隔断两岸深情的呼唤、企盼和守候呢?那一声声从心底发出的呼唤,对大陆、对祖国母亲的呼唤,对渴望祖国统一的呼唤,将怎样震撼着中华炎黄子孙的心啊!因为老师饱含深情的解读,学生对诗歌里的情感体验特别深,朗读起来也融入了感情。然后我又让学生回忆学过的课文《慈母情深》,因为班里好多学生是留守儿童,父母不在身边,我让他们把对父母的思念写成一封信,贴上邮票寄给父母,我给每个学生准备了信封和邮票,这一次不用督促,学生很积极地寄出了对亲人们的牵挂之情。
有了这么多的铺垫,再让学生去阅读《梅花魂》,学生对课文中的情感就容易理解多了。梅花是“魂”,魂系祖国,魂系每个中国人民的心。 这一段课文既是全文的重点,也是全文的难点。课题是《梅花魂》,全文多次提到梅花,而在这一段里才对梅花的精神,梅花的秉性、品格作了明示。全段紧扣“最”字,外祖父说:“这梅花,是我们中国最有名的花。”启发学生从外祖父将梅花与其它花作比较中领会梅花凌寒怒放、气压群芳的气派。“旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。”这就是梅花高贵的品质和顽强的生命力。外祖父又说:“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!”这里又是一个“最”。启发学生领会外祖父运用拟人的手法,竭力赞美梅花精神的用意。引导学生认真阅读“几千年来……总要有梅花的秉性才好”这段话。体会“气节”、“磨难”、“欺凌”、“顶天立地”、“低头折节”、“秉性”等词语的意思。体验梅花是祖国的象征,是民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”,感受一代老华侨热爱祖国、眷恋祖国的思想感情。
虽然从教了二十多年,但活到老就要学到老,教学不断在改革更新,希望自己紧跟上教学的步伐,不断学习,不断尝试,不断进步。