摘 要:新课程标准的实施意见中对写作有明确的要求:要根据各个阶段目标把学生的写作兴趣、习惯、态度、思想认识水平、语言表达能力与想象和联想能力综合进行评价,由此我们应该依据学生不同的兴趣爱好、个性特长、发展趋势等特征,对不同程度和发展趋势的学生作出相对应的评价。评价的标准应以作文教学的目标和要求为评价依据,按照教学三维目标对作文进行综合评价。作文的评讲方式要形式多样,要以鼓励学生为主,旨在激发学生进一步的写作兴趣,要表彰有创意的表达,要创造合适的条件让学生谈自己的写作体会,引发学生思考、探究、讨论写作问题,归纳、总结写作方法,提高作文表达能力。有效性作文评价正是这一理念的体现。
关键词:有效性 作文评价 互动性 发展性 差异性
引 言:作文教学在语文教学中占较大的比例,初中作文教学也是语文教学工作的重心,当前初中作文教学中,学生在教师的引领下如何更好的掌握写作技巧,提升课堂作文实效性和教学质量,是需要我们长期关注的问题。
一、有效性作文评价的提出
作文,是一项展现学生思想和能力的复杂的创造性智力活动,它关系到学生个人潜能的挖掘和国家民族未来的发展。一个缺乏创新思维、缺少质疑精神的民族是危险的。长期以来,许多有识之士对作文教学存在的弊端开展研究,积累了大量的研究成果,却经常忽略“作文评价”这个瓶颈。
1.多元智能理论与作文教学评价
美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论带来了世界范围的教学理念的突破。我国新课程改革以来,多元智能理论更是在教育教学的各个领域给我们提供了强大的理论支撑。它让我们更客观、更全面地认识学生,发现并赏识学生的优势智能领域,带动与促进学生其他智能的迁移、跟进发展。带着不同的视角,重新审视我们的作文教学评价,获得如下启示:
(1)作文评价并非自有一个标准。
由于七种智能在不同的学生身上有不同的表现,因而作文评价的尺度对不同的学生应该是多元的,是区别对待的。
(2)有效的作文评价应该使不同写作水平的学生都获得成功体验。
语文教师必须用发展的眼光、欣赏的眼光看待学生的每一篇作文,促使学生发现自己的智能优势,给学生提供或者帮助学生找到成功的途径与可能,使他们树立学习写作的信心。
(3)作文评价的方式方法应该不拘一格。可以利用质的评价、量的评价、差异性评价、过程性评价等形式从不同方面观察学生的成长表现,激发兴趣和热情,挖掘潜能,提高写作能力。
2、建构主义思想与作文教学评价
20世纪后叶,建构主义教学思想对传统的行为主义和认知主义思想提出大胆质疑,他们把学生在课堂上的主体作用放在了首位,让学生积极主动地参与到教学活动中,所谓学习就是在课堂上与老师相互作用的过程中,学生能够积极主动完成知识框架的建构,最终完善自身的知识体系。建构主义思想对作文教学评价的启示是:
(1)作文评价应着眼于有效互动。有效的作文评价应该是师生、生生不断交流、互动、提升的过程。无论是师生互动还是生生互动,教师应始终担当学生课堂作文学习的推动者和引导者。
(2)作文评价的主体应该是学生。作文评价必须是学生主动参与的过程,有效的作文评价应该能够让学生积极主动地参与到学习活动中,让学生在参与中充当学习的主人,在“做”中进行学习。
(3)作文评价应使学生获得积极体验有效的作文评价应该使学生获得对自己作文的积极情感体验,形成对知识的真正的理解,并且能够将所学的知识运用到实际问题的解决中。
二、学生作文评价调查反馈及分析
为了了解学生在作文评价中的真实感受,我们曾在我校八年级的十五个班中进行了随机问卷调查。调查结果及分析反思如下:
1、要加强教师的激励评价,培养学生的写作兴趣。
从调查问题1中发现,有63位学生认为写作的最大动力来源于考试的压力,占了总人数的74.1%,而来源于教师的鼓励只有2位,只占2.4%,来源于学生的兴趣的也只有16位,占总人数18.8%。而调查问题2中有27位同学希望激励性的作文评价,占了总人数的31.8%,因此,教师在作文评价时要加强对学生的鼓励,培养学生的写作兴趣。
2、要进行多角度的作文评价,让学生全方位地感知作文。从调查问题3中发现,有42位学生认为老师对作文评价注重内容的指导,占总人数的49.4%,只有10位同学认为老师重视了思想性的作文评价,占总人数的11.8%,而在调查问题4中有37位同学认为思想深刻是取得作文高分的法宝,因此在作文评价中要重视对思想性的评价。此外还要重视作文技巧、语言特点等方面的指导。
3、要重视不同层次作文的评价,切实有效地解决实际问题。从调查问题5中发现,有55位同学认为平日作文讲评的侧重点放在优秀作文上,占总人数的64.7%,却忽视了对病例作文、问题作文的讲评,而这些问题往往是放在学生面前的实际问题,因此老师要重视不同层次作文的评价,引导学生分析诊断,尽快提高作文评价的时效性和指导性。
4、要明确修改的内容,培养修改作文的习惯。从调查问题6中发现,只有1位学生有修改作文的习惯,而63位学生没有修改习惯,占总人数的74.1%,这不能不引起我们的深思。提高写作水平离不开作文的修改,“文章不厌百回改”是至理名言,在实践中却很少有老师和学生做到。调查问题7中分别有40%和36.5%的学生认为“标准没有”“修改内容缺乏”,这是严重制约学生修改作文的瓶颈,因此要明确修改的内容和指标。
5、重视师生、生生作文评价的互动,也要让家长参与评价。从调查问题8中发现,只有1位同学有拿作文给家长看的习惯,而78位同学没有这种习惯,占总人数的91.8%,这种现象应引起我们的特别重视,在作文评价中要让家长参与进来,共同帮助学生提高作文水平。此外,从调查问题9、10、11中,学生大多喜欢同学或小组对自己作文的评价,教师要充分利用这个良好的时机,调动学生的积极性,把作文评价下放到学生中去。
三、有效性作文评价的操作方法
基于以上调查,我们在操作层面对有效性作文评价进行了初步的探索,归纳出以下提高作文评价有效性的一些做法。
1、互动式的作文评价
这种方法排除了以教师为中心的“单边行动”,重视了师生间的“双边互动”,更重视了生——师——生间的“多边联动”,在评价中人人平等,人人都是主体。
(1)师生互评。老师先精心挑选出存在问题最典型的作文,然后围绕评价内容和指标对作文做出自己的评价。角度可以集中一个方面,也可以体现在几个方面。评价的要求印发给学生。学生通过阅读作文,围绕评价内容和指标提出自己的评价结果,与老师的评价结果进行分析比较,在比较中学会评价的方法,提高自己的作文评价能力。
(2)生生互评。一旦学生掌握了具体的评价方法后,教师可以充分发挥学生的积极性和主动性,具体做法是,老师将本次作文的要求出示给学生,让学生把例文先读几遍,根据评价的内容和指标,发现作文的问题所在。接着引导学生通过讨论,明确应该修改的地方,懂得“改哪里”“为什么改”“怎样改”,为学生后面的自我修改打下基础。
(3)自评与他评。作文评价的最高目标是学生能够对自己的作文进行修改,它有利于自己培养自己发现问题的能力,有时学生自己发现不了问题,这时成功往往来源于他人的建议和帮助。自评和他评可以相互借鉴,操作比较灵活。具体的做法是,可以采用顺向评价,即自己评价后由其他学生或家长评价,也可以采用逆向评价。在评价对比中反思存在的问题,最后进行修改。
2、发展性作文评价
发展性作文评价就是从学生原有的写作水平出发,在与优秀作文的对比中找出差距,通过多次的评价和修改,逐渐达到满意。发展性评价的流程是:初稿评价—范文对照—复稿评价—满意作文,值得一提的是最后的“满意”是一个相对的概念,学生能够发挥出本人的最佳作文水平就算到位。
3、基于网络的作文评价
所谓基于网络的作文评价就是学生在老师的引导下,将自己的作文呈现在指定的信息平台上,由老师和学生甚至家长、社会人在网上对其作文进行评价的方法。随着信息技术的发展,在作文评价的过程中,网络的影响无处不在。教师不仅可以利用网络搜集资料,而且可以利用QQ群、微信群、E-mail等信息平台交流、评价作文。学生是网络作文评价的主体,教师只是组织者、指导者和平等对话者。作文评价不再是教师说了算,提高了师生民主合作的意识。这种评价的最大优势是不受时间和空间的限制,可以在家里,可以在寒暑假,只要时空、物质条件允许,都可以进行有效的评价。仅以BBS作文论坛为例,具体做法是让学生把自己的作文传到网上作为主帖,其他同学根据老师设置的评价指标,以跟帖的形式不拘一格对同学的作文进行评价。对作文的评点可以针对“原作”,也可以针对他人的评价进行再评价;可以指出作文的不足,提出修改意见,也可以为自己的作文进行申辩。学生可以利用充足的时间进行思考,想一点,评一点,改一点,方便易行;也可以搁置一段时间,再感悟、再体验、再评价、再修改,直至满意。之外还可以采用匿名的方式发表见解,直言不讳,使学生能够最大限度地表达自己的心声。当然对学生的评价可以采取“灌水帖”和“精华帖”,确保评价的高质量。
4、差异性作文评价
在同一个班级中,学生语文能力的差异决定了作文水平的差异。如果老师在评价中,以同一个标准、同一个尺度去评价学生的作文,那么写作能力强的学生经常得高分,而写作能力弱的学生则永远得不到鼓励。这样的评价时间一长,非但起不到提高学生写作能力的作用,反而会阻碍学生的写作积极性。作文能力强的学生因为一直得到高分,误以为自己的写作水平很高而失去了向上的动力,那些作文水平弱的学生由于一直得不到成功体验而失去了信心,最后失去了写作的兴趣。因此教师可以把学生分成几个层级,有针对性地实行一个“度”,两把“尺子”。组别层级发展目标A组良好,弘扬个性、精益求精B组较好,发挥优势、扬长避短C组中等,挖掘潜力、力求提升D组较差,苦练写作、改头换面一般地,对A组、B组评价时,在肯定成绩的同时更多地去关注作文存在的不足;面对C组、D组评价时,在提出不足时更多地关注作文的闪光点,多一些宽容,多一些欣赏和赞美,点燃他们对作文的兴趣,让每一个学生的写作水平都能在原有水平上不断提高。
参考文献
[1]叶素云.试论对话背景下的作文批改与评价[J].作文教学研究2010(5)
. [2]茹红忠.审视与探寻:合适的作文评价标准[J].语文月刊2012(1)
[3]杨炳文.浅谈作文的批改与评价课程教学[J].教材研究2009(6)
. [4]阮昭辉.作文批改与评价的视域转型探索写作2008(13)
[5]汤万军.浅谈作文批改与评价方法的有效性[J].作文教学研究2009