摘要:小学数学在整个小学教学科目中是较为重要的一科,学好数学就更为重要,但在许多学生眼里,数学是乏味的、抽象的、难以捉摸的。所以在这种状态下部分学生学习数学的状态就可想而知了。所以文章想就在教授小学数学时的心得体会分析如何学习小学数学。
关键词:小学数学;兴趣;数学问题
小学数学是通过教材,教学生关于数的认识,四则运算,单位转换,图形和长度的计算公式一系列的知识。在小学数学的教学心得体会,我想从学生兴趣爱好、培养学生的数学问题意识、数学课堂的有效性三方面来叙述我的心得体会。
一、兴趣点亮数学
俗话说:兴趣是最好的老师!有一位著名的教育家曾说过:“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”所以如果学生对于学习数学产生兴趣,那么数学课堂上的有效性就会大大提高。
(一)有效地设计课程导入,激发学生的求知兴趣
古语说:“好的开始就是成功的一半。”因此,一节高效的数学课必须讲究导入的艺术。在导入环节,要尽可能的吸引学生们的眼球,把一节平凡的数学课上出新奇感。如我在教学学生对于直线的认识的时候,我的导入就采用了播放《西游记》里面孙悟空耍金箍棒的影视片段,金箍棒可以无限延长和缩小,当《西游记》的背景音乐一出来,学生们的脸上就荡漾着兴奋的笑容。就着学生的这个兴奋劲,我开始说:“在观看孙悟空耍金箍棒的时候,你们有什么发现?”学生们争先恐后地回答:“看到了金箍棒变大变小。”我又接着问:“变得有多大或者有多小?”“好长好长”“好长有多长?能不能想到一个词来形容这种长度?”同学们开始窃窃私语。讨论声中突然有同学说:“无限长!”达到了我预期的效果,我紧接着在黑板上写上我们当天的课题:直线的特点 这样的导入,激发了学生的学习兴趣,一节课下来不仅课堂气氛活跃,而且教学目标完成的非常好。
(二)精选实例 例中找趣
有位心理学家说过:“学习的最好刺激就是对材料的兴趣。”所以,如果我们在教授小学数学时只是照本宣科,用书上仅有的教学例题来教学,学生们肯定是没有兴趣的,所以他们不但学不好数学也会对数学失去兴趣。所以在学习余数这一节的时候,仍然用到了孩子们熟悉的猪八戒形象来做例子:八戒去花果山找孙悟空,齐天大圣不在家。猴孩儿们热情地招待猪八戒,采了山中最好吃的山桃整整 100 个,八戒高兴地说:“大家一起吃!”可怎样吃呢,数了数共30只猴子,八戒找个树枝在地上左画右画,列起了算式,100÷30=3.....1八戒指着上面的3,大方的说,“你们一个人吃 3 个山桃吧,瞧,我就吃那剩下的 1 个吧!”小猴子们很感激八戒,纷纷道谢,然后每人拿了各自的一份。悟空回来后,小猴子们对悟空讲今天八戒如何大方,如何自已只吃一个山桃,悟空看了八戒的列式,大叫,“好个呆子,多吃了山桃竟然还嘴硬,我去找他!”哈哈,你知道八戒吃了几个山桃?
孩子们一听这个例题,兴趣立刻来了,因为猪八戒的形象是可爱的、滑稽的、贪吃的,利用猪八戒在学生们心目中固有的形象,运用到课堂中来,在非常愉悦的氛围中解决了当堂课的教学目标。所以课堂中学生的学习兴趣与我们教师的题型选材,实例甄选,有着非常重要的关联。其实同样一节课,有的老师上起来总显得“吃力不讨好”,而又的老师就能做到“事倍功半”,这与课堂上的实例选材也有着重要关系。
(三)创设情境 激趣乐学
创设良好的学习情境,以激发学生学习兴趣,第斯多惠说过:“不好的老师是转述真理,好的教师是教学生去发现真理。 ”陶行知先生也说过:“好的先生不是教书,不是教学生学,乃是教学生去发现真理。 ” 所以我们作为教师去创设良好的学习情境,是我们教学的有力辅助,也是我们教学生学的重要途径。在创设情境的时候,我们要考虑到学生自身的认知能力,理解能力以及接受能力,了解学生,才能更好的创设出有利于学生学习的教学情境,才能让学生转变学习态度,从“要我学”到“我要学”,好的学习习惯一旦养成,对于一个孩子整个学生生涯都是有好处的。
(四)合理利用多媒体 以趣促学
随着经济的发展,教学手段也是日新月异,多媒体的出现可以给学生最直观的呈现,让学生看得到,想得到。所以在小学数学的教学过程中,我较善于利用的多媒体教学手段辅助我的教学,例如上文提到的在学习直线的特点时播放孙悟空耍金箍棒的影视片段,把金箍棒想象成一条直线,通过观看金箍棒的无限延伸和缩短,同学们非常直观地了解了直线的特点,可以无限延长,无限缩短。如此直观的多媒体展示,如此有趣的影视动画,有较强的代入感,有效的激发了学生的学习兴趣。再如:我在教授学生学习观察物体这一课是,对于题型的观察,一年级的小朋友想象力有限,而图形的观察又较抽象,所以我就利用多媒体教学,以第一视角,让孩子们真切的感受到了不同视角,同意图形的变化。
二、培养学生的数学问题意识
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。古人又云:“疑是思之始,学之端,于不疑处有疑,方式进矣。”因此,在教学中应培养每位学生去疑、去问、去探索,是满足学生发展的不竭动力。如何培养学生有数学问题的意识,我们从以下几个方面来探讨:
(一)创设情境 引导学生想问
创设问题情境,不仅能引起学生的学习兴趣而且问题本身也激发了学生的学习动力。在众多可创设情境中,我认为要选择贴切儿童生活习惯的,与儿童生活密切相关的,有代入感的。如:在学习 “乘法的估算”时,我给出的情景是:如果我们学校组织咱们年级去看电影,每张门票4元,老师带了800元,够不够?限时3秒,抢答完成。这时有的学生呆了说时间这么短,怎么能算出来?但有的学生非常积极踊跃,轻松说出了答案,这时大家都开始讨论起来,都在问:“你是怎么算的?”“你是怎么估的?”整个班级瞬间陷入讨论的风潮,学生变得异常积极主动。
(二)积极融洽 鼓励学生敢问
在每个班级都不乏胆小,不敢举手的同学,这个时候就需要我们老师引导,鼓励,给他力量,让他们不但有心提问而且有胆提问。所以在我从教的这几年,每每遇到这样的学生,首先我会不动声色地观察他们,给他们眼神上的鼓励和认可:其次我会寻找恰当的时机,给他们抛出一个估计是在他们能力范围内的简单的问题,这样的问题他们回答对了,会给他们增强不少信心,为下次主动举手奠定基础,久而久之,有了信心,课堂上的学校习惯会越来越好,成绩也会有有所提高。
(三)抓住时机 培养学生好问
在入学之初,是培养学生爱提问的好时机,新的学期,新的目标,更容易让他们树立进步的信心。所以抓住开学的好时机,培养学生爱提问的习惯。同时,我们也要深入了解学生的学习习惯,因人提问,以问引问。教师的问题有多大,学生的思维就有多大,而且问题问的多了,学生们就会更敢问,更爱问,更善问了。
教学场所多元 发掘学生问题源泉
提问是课堂常用的教学手段,但是课堂时间是有限的,所以作为老师,我们就是把教学场所多元化, 不但可以在课堂上提问,我们更能把问题留给课下。例如我在教授“三角形的认识”时,有的学生提出问题“如果长分别为12cm、6cm、5cm的三根小棒,能围城一个三角形吗? ” 这个问题提的很有利于我们之后的学习,所以我借势把这个“有价值”的问题给同学们留在课下。 那么反过来,如果学生在课下遇到了问题,也会把它们带进课堂,大家一起来探讨。 所以课堂是提问的好场所,那么课下这个问题场所就更广大了。
三、数学课堂的有效性
所谓“有效课堂”,是指在教师教学过程中,有没有在一定时间内完成教学目标,但无效并不代表着老师没有好好备课或者上课,而是在课堂上学生没有学到知识或者没有完全掌握要学的知识点。这就需要学生与老师之间的配好,教师的调动课堂能力和协调与学生之间的接受能力。
(一)无效或者低效的课堂活动的特点
1、选取的活动情景不合适
听过一位老师的公开课,上的是30以内的退位减法,课本上的情境是运动员踢足球,这个情境对于一年级小孩来说比较陌生,所以老师就想到了利用学生生活中的实例——射飞镖。老师带来一个带有磁铁的转盘,让学生射飞镖(飞镖同样也是磁铁的,非常安全),让每一个学生射20次,谁射中的次数越多,谁就获胜,学生们刚开始积极性都比较高,第一个学生射中了9次,达到了老师的预期效果,但第二个学生由于紧张的原因只射中了5次,这还在老师的掌握之内,但这位老师又连续找了三个学生,第一个用力过猛,没中一次,第二个和第三个也都因为距离或者其他原因也是没射中,这时课堂上同学们开始出现骚动,有些不收控制,而课堂上的时间也在一分一秒的度过,眼看时间过过半了,这位老师的教学目标还没有进入正常教学中来,所以最后导致了这一节课,教学目标没有完成,学生没有真正的理解退位减法。
目标不明确
设计好每节课的目标并完成目标,是我们学习书本知识的基本目的,相信老师在写教学设计时都会把教学目标合理地设计,有效的完成,但是老师在布置预习任务以及自习任务时,目标不明确,效率较低甚至无效。
有效的课堂设计
首先是创设情境的导入,上文提到巧妙地设计课堂导入,激发学生的学习兴趣,导入地成功,是一节课成功的一半。所以导入一定要贴切学生生活,寻找学生熟悉的事物进行导入,把学生在最短的时间之内九带入到课堂中来,提高教学效率。曾经看到过吴正宪老师的一则教学案例:吴正宪老师执教的《求平均数》师:“我们搞一次拍球比赛,在规定的时间内看哪个拍球的总数最多,哪个队就为胜利队。这个比赛怎么搞呢?谁来出个主意?”一个学生提出每人轮流拍,然后把总数加起来。吴老师说:“一节课只有40分钟,要是每个同学都米拍,时间太紧张了,有没有更好的办法?”然后又有一个同学说:“让全队同学推荐代表来拍。”吴老师征求大家的意见后,共同商量每队选出3名代表比赛。比赛开始,每队各派3名代表参加拍球比赛,每人拍5秒钟,请学生当小裁判,老师把各队拍球的数量板书在黑板上。乙队分别拍了:8个、13个、14个,甲队分别拍了:1个、14个、16个。吴老师要求同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。结果算出来,吴老师宣布:“通过比总数,甲队拍了47个,乙队拍了35个,甲队胜了。”这时老师请求加入乙队,现场拍球5秒种,使乙队拍球数增加了12个。吴老师又一次重新宣布乙队为获胜队。乙队欢呼,甲队则没有反应。吴老师耐心等待问:“你们真的没有什么想法?”一个同学举起了手说:“我们队3个人拍球,乙队4个人拍球,这样比赛不公平。”“哎呀,看来人数不相等,用比总数的办法来决定胜负不公平。难道就没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗?”老师把这个有挑战性的问题抛给了学生。
吴老师的这个问题的情景既缩短了课堂上的占用时间又让学生在最短的时间内有了学习平均数的兴趣,极大的提高了教学效率。
其次,有效的课堂设计还体现在教师的随机反应中,有一次我在听一位英语老师的公开课,那节课中她有一个教学环节是英语听力练习,而且是一个听力,两个题型,当时播放的幻灯片在播放听力的时候答案也一并出现,我们知道听英语听力是练习学生的听力能力,更何况是上公开课,不可能,听力还没听,答案就出来了,这位英语老师并没有因为多媒体出现故障而不知所措,教学目标肯定是要完成的,她当时就立刻反应过来说:“Boys and girls ,close your eyes?”闭着眼睛听听力在这种情况下不愧是最好最有效办法,我为这个英语老师的课堂机智点赞,反观我们的数学课堂不也是一样的吗?在小学数学的课堂上也会有这样或者是那样的和我们预设的课堂是不一样的,所谓课堂是生成的,那就需要我们的教师机智来解决问题以提高课堂效率。
结论
对于小学数学的课堂教授,本篇文章主要从学生兴趣爱好、培养学生的数学问题意识、数学课堂的有效性三方面来叙述我的心得体会。学生的兴趣爱好是学习的原始动力,我们课前、课堂上充分调动学生的学习兴趣是学生成绩提高的关键;培养学生的数学问题意识是学好数学的拓展性一步,所以我们要鼓励学生爱问、敢问、善问的学习习惯;数学的有效课堂是学习数学追求的目标。
参考文献
[1]王德勋.学生问题意识的培养策略[J].教学与管理,2006(24).
[2]丁学保.通过试题评价,引导小学数学课堂教学改革[J].淄博师专学报,2006(4):26-29.