基于核心素养导向的小学语文教学
王菊
（六安市霍邱县城关镇第一小学，lvmei7313@）
摘 要：新课程改革使小学语文教学不再局限于听说读写能力培养，更加倾向于培养小学生的核心素养。语文教师要结合小学生的心理、年龄特征，依据语文课程背景，明确核心素养与小学语文教学之间的联系，对基于核心素养导向的小学语文教学方法加以探讨。强调语文教师的主导性，增强其核心素养，营造良好的小学语文教学环境，为小学生后续课程学习及该学科发展奠定良好的基础。
关键词：核心素养；小学语文；审美创造
引 言：核心素养作为新型理念，在中小学教育教学中应用普遍，实施效果非常好。以核心素养为基础的小学语文教学，除了关注课程内容之外，也非常重视小学生素质培养。课程实践中，将德育融入文本讲解、实践活动中，帮助小学生树立正向的价值观，实现小学语文课程教学目标。
一、 核心素养与小学语文教学之间的联系
将核心素养融入小学语文教学，对提升小学生的素质能力非常有帮助。核心素养，具体而言，指的是依托语文教学，对小学生的关键能力加以培养，使之与社会发展及个人发展相适应，重点强调个人修养、道德品质、家国情怀等。该背景下，小学生的课堂参与度比较高，依托课程学习，不断增强自主探究、创新实践能力。基于核心素养导向的小学语文教学，更加倾向于培养小学生的综合素质，而非单一关注语文学科成绩。该教学思路及方法极具应用价值，课程导向性强[1]。
二、基于核心素养导向的小学语文教学方法
基于核心素养导向的小学语文教学方法比较多元，语文教师要结合课程背景、学生个性特点及教学要求，从以下多个方面，对小学语文教学内容及方法加以创新，增强小学生的核心素养，使其积极主动参与到语文课程学习中。
1． 依托文本教学，培养语言能力
人与人之间通过语言文字进行交流，语文课程教学着重培养小学生的语言构建能力、实践能力、应用能力等。小学生以丰富的语文课程为载体，学习语言知识，继而不断培养自身的写作、阅读、表达能力。如果小学生没有把基础语言知识学好，很容易使语文课程难度增加。故而，语文教育初始环节，强调小学生语言能力培养，凸显语文学科教学效果。以核心素养为导向的语文教学，能够引导小学生从简单的词句开始，通过文章阅读，逐渐增强核心素养意识。以苏教版语文六年级下册《夹竹桃》一文为例，课堂教学之初，鼓励小学生自主学习“榆”“熏”“乍”等重点字词，带领学生诵读课文，从文中找出喜欢的词语、句子自由朗读，并能在老师的指导下进行仿写训练，会在生活中的各个场合使用“无不”说句子等。月光下的夹竹桃叶影参差、花影迷离，引起了作者许多的幻想，同样在诵读的过程中引起了学生丰富多彩的幻想。在《李时珍夜宿古诗》中，引导学生在文字中理解李时珍一生写书的艰辛。利用语言创设各种情境，在大雨滂沱时，在骄阳似火时，在冰天雪地时......种种的语言情景，把学生带入到课文中，更带入到那种艰苦的环境中，了解其中的酸楚，也锻炼了自己语言的表达能力。通过这种方式，使小学生的语言能力得到提高，在字、词、句积累中，构建完整的语言框架，丰富他们的语文课程知识储备，不断完善小学生的核心素养。在循序渐进过程中，培养小学生的语言表达能力、写作能力等。
2． 通过文本解读，促进思维发展
小学语文课程教学中，始终坚持以核心素养为导向，强调小学生的思维发展。核心素养即语文思维培养，以此为导向的小学语文教学，对小学生的思维发展水平提升非常有帮助。课程实践中，语文教师要结合课程背景，将思维性解读方法应用到文本教学中。借助这种方式，让小学生了解作者的思想情感，加深其对文本主题及内容的理解和认识，提高语文课程质量和效率[2]。除此之外，还要把课文阅读与生活结合起来，引导小学生将自身生活经历融入到语文课程学习中，增强代入感，不断提高小学生的思维发展水平。《爱如茉莉》是一篇情味满满又美美的文章，它的美应该就源于文中那淡淡却又深厚的父母之间的情义。这种平平淡淡即是真爱对于五年级的孩子理解起来有点复杂。于是可以指导小学生寻找课文中的线索“茉莉花”，引导小学生体味茉莉花在课文中的象征意义。通过这一象征，串联起文章的叙事脉络和思想感情。借助这种方式，培养小学生的思维能力，鼓励其主动思考，在思考中解读文本，收获情感体验。
3． 创新教学模式，激发审美创造
多元教学环境下，小学语文课程应有所创新。以核心素养为导向的课程教学，强调小学生的审美能力及创造力培养。以往语文课程教学，多采用灌输式教学方法，常以字词学习、古诗词背诵为主，没有结合教材内容，培养小学生的审美能力、创造性等，导致小学语文课程教学质量普遍偏低。故而，应依托教学模式创新，使之适应语文学科及社会发展。以张志和的《渔歌子》为例，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”通过课堂讲解，让学生体会“箬笠”“蓑衣”表达出的静谧之美和艺术美感，体会“白鹭”“桃花”“青”“绿”传达出的色彩之美，增强小学生的审美体悟，鼓励其在写作练习中加以运用。“斜风细雨”描绘出了春雨的特点，“不须归”又揭示了渔者由于陶醉在清新祥和的大自然中而一副悠闲自得，寄情于山水中的淡泊。这是诗人勾勒出的一种理想人生状态，也是诗人向往的美好生活。通过这种种方式的引导、拓展，激发了小学生的古诗词学习兴趣，培养他们的语文创造性，使小学生不局限于课堂学习，了解更多的诗词内容、意象等，增强对诗词的理解与感悟，在后续阅读中，学会自主审美和表达。
4． 强调了教师主导性，增强核心素养
传统小学语文教学中，以教师为主导，课堂风格、教学内容、方式方法等与教师有很大关系。基于核心素养导向的小学语文教学应考量教师素养，将其融入语文教学中。课堂实践中，既要培养小学生的核心素养，还要兼顾其审美能力和思维能力激发。提升语文教师核心素养，再将课堂教学理念、方法等传播给学生。故而，语文教师在课堂教学中的作用非常关键。依据课堂教学内容及要求，认真备课，系统深入研究语文学习教材[3]。以《只拣儿童多处行》为例，备课过程中，除了标记生字词、课文结构、思想主题之外，还要思考如何通过文章内容对小学生进行启发？完成该课文学习后，小学生的心理将会发生怎样的变化？他们将收到怎样的情感？甚至可以把这样的短课变为长课，从2课时到一周、一个月甚至更长，从教室到教室外，变换空间，为学生搭建更多、更宽阔的学习平台，让学生在生活中不断探究体悟、理解、升华情感，提高核心素养能力。课下，身为语文教师也要注重教育教学经验积累，分析学生的学习特点，不断尝试新的教学思路、教学方法、教学理念等，确保教学方式与新课程改革及小学生核心素养培养要求相符合，提高自我，实现课程教学及小学生核心素养培养目标。
综上，以核心素养为导向的小学语文教学除了强调写作、阅读能力培养外，更倾向于培养小学生的核心素养，引导其树立正确的个人价值观、人生观。语文教师要依据课程背景及教学内容、教学要求等，明确核心素养与小学语文教学之间的关系，依托文本教学，培养小学生的语言能力、表达应用能力。通过文本解读，促进小学生的思维发展，创新小学语文课堂教学模式，激发审美创造。课程实践中，还要强调语文教师的主导性，增强其核心素养，营造良好的小学语文教学环境，为小学生后续课程学习及该学科发展奠定良好的基础。
参考文献
文章类
1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016(10):21-24.
[2]梁雪文.基于核心素养导向的小学语文教学[J].时代教育，2017(18):157-157.
[3]傅成正.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科教文汇，2018（1）:110-111.
