基于核心素养导向的小学语文教学
王菊
(六安市霍邱县城关镇第一小学,lvmei7313@)
摘 要:新课程改革使小学语文教学不再局限于听说读写能力培养,更加倾向于培养小学生的核心素养。语文教师要结合小学生的心理、年龄特征,依据语文课程背景,明确核心素养与小学语文教学之间的联系,对基于核心素养导向的小学语文教学方法加以探讨。强调语文教师的主导性,增强其核心素养,营造良好的小学语文教学环境,为小学生后续课程学习及该学科发展奠定良好的基础。
关键词:核心素养;小学语文;审美创造
引 言:核心素养作为新型理念,在中小学教育教学中应用普遍,实施效果非常好。以核心素养为基础的小学语文教学,除了关注课程内容之外,也非常重视小学生素质培养。课程实践中,将德育融入文本讲解、实践活动中,帮助小学生树立正向的价值观,实现小学语文课程教学目标。
一、 核心素养与小学语文教学之间的联系
将核心素养融入小学语文教学,对提升小学生的素质能力非常有帮助。核心素养,具体而言,指的是依托语文教学,对小学生的关键能力加以培养,使之与社会发展及个人发展相适应,重点强调个人修养、道德品质、家国情怀等。该背景下,小学生的课堂参与度比较高,依托课程学习,不断增强自主探究、创新实践能力。基于核心素养导向的小学语文教学,更加倾向于培养小学生的综合素质,而非单一关注语文学科成绩。该教学思路及方法极具应用价值,课程导向性强[1]。
二、基于核心素养导向的小学语文教学方法
基于核心素养导向的小学语文教学方法比较多元,语文教师要结合课程背景、学生个性特点及教学要求,从以下多个方面,对小学语文教学内容及方法加以创新,增强小学生的核心素养,使其积极主动参与到语文课程学习中。
1. 依托文本教学,培养语言能力
人与人之间通过语言文字进行交流,语文课程教学着重培养小学生的语言构建能力、实践能力、应用能力等。小学生以丰富的语文课程为载体,学习语言知识,继而不断培养自身的写作、阅读、表达能力。如果小学生没有把基础语言知识学好,很容易使语文课程难度增加。故而,语文教育初始环节,强调小学生语言能力培养,凸显语文学科教学效果。以核心素养为导向的语文教学,能够引导小学生从简单的词句开始,通过文章阅读,逐渐增强核心素养意识。以苏教版语文六年级下册《夹竹桃》一文为例,课堂教学之初,鼓励小学生自主学习“榆”“熏”“乍”等重点字词,带领学生诵读课文,从文中找出喜欢的词语、句子自由朗读,并能在老师的指导下进行仿写训练,会在生活中的各个场合使用“无不”说句子等。月光下的夹竹桃叶影参差、花影迷离,引起了作者许多的幻想,同样在诵读的过程中引起了学生丰富多彩的幻想。在《李时珍夜宿古诗》中,引导学生在文字中理解李时珍一生写书的艰辛。利用语言创设各种情境,在大雨滂沱时,在骄阳似火时,在冰天雪地时......种种的语言情景,把学生带入到课文中,更带入到那种艰苦的环境中,了解其中的酸楚,也锻炼了自己语言的表达能力。通过这种方式,使小学生的语言能力得到提高,在字、词、句积累中,构建完整的语言框架,丰富他们的语文课程知识储备,不断完善小学生的核心素养。在循序渐进过程中,培养小学生的语言表达能力、写作能力等。
2. 通过文本解读,促进思维发展
小学语文课程教学中,始终坚持以核心素养为导向,强调小学生的思维发展。核心素养即语文思维培养,以此为导向的小学语文教学,对小学生的思维发展水平提升非常有帮助。课程实践中,语文教师要结合课程背景,将思维性解读方法应用到文本教学中。借助这种方式,让小学生了解作者的思想情感,加深其对文本主题及内容的理解和认识,提高语文课程质量和效率[2]。除此之外,还要把课文阅读与生活结合起来,引导小学生将自身生活经历融入到语文课程学习中,增强代入感,不断提高小学生的思维发展水平。《爱如茉莉》是一篇情味满满又美美的文章,它的美应该就源于文中那淡淡却又深厚的父母之间的情义。这种平平淡淡即是真爱对于五年级的孩子理解起来有点复杂。于是可以指导小学生寻找课文中的线索“茉莉花”,引导小学生体味茉莉花在课文中的象征意义。通过这一象征,串联起文章的叙事脉络和思想感情。借助这种方式,培养小学生的思维能力,鼓励其主动思考,在思考中解读文本,收获情感体验。
3. 创新教学模式,激发审美创造
多元教学环境下,小学语文课程应有所创新。以核心素养为导向的课程教学,强调小学生的审美能力及创造力培养。以往语文课程教学,多采用灌输式教学方法,常以字词学习、古诗词背诵为主,没有结合教材内容,培养小学生的审美能力、创造性等,导致小学语文课程教学质量普遍偏低。故而,应依托教学模式创新,使之适应语文学科及社会发展。以张志和的《渔歌子》为例,“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”通过课堂讲解,让学生体会“箬笠”“蓑衣”表达出的静谧之美和艺术美感,体会“白鹭”“桃花”“青”“绿”传达出的色彩之美,增强小学生的审美体悟,鼓励其在写作练习中加以运用。“斜风细雨”描绘出了春雨的特点,“不须归”又揭示了渔者由于陶醉在清新祥和的大自然中而一副悠闲自得,寄情于山水中的淡泊。这是诗人勾勒出的一种理想人生状态,也是诗人向往的美好生活。通过这种种方式的引导、拓展,激发了小学生的古诗词学习兴趣,培养他们的语文创造性,使小学生不局限于课堂学习,了解更多的诗词内容、意象等,增强对诗词的理解与感悟,在后续阅读中,学会自主审美和表达。
4. 强调了教师主导性,增强核心素养
传统小学语文教学中,以教师为主导,课堂风格、教学内容、方式方法等与教师有很大关系。基于核心素养导向的小学语文教学应考量教师素养,将其融入语文教学中。课堂实践中,既要培养小学生的核心素养,还要兼顾其审美能力和思维能力激发。提升语文教师核心素养,再将课堂教学理念、方法等传播给学生。故而,语文教师在课堂教学中的作用非常关键。依据课堂教学内容及要求,认真备课,系统深入研究语文学习教材[3]。以《只拣儿童多处行》为例,备课过程中,除了标记生字词、课文结构、思想主题之外,还要思考如何通过文章内容对小学生进行启发?完成该课文学习后,小学生的心理将会发生怎样的变化?他们将收到怎样的情感?甚至可以把这样的短课变为长课,从2课时到一周、一个月甚至更长,从教室到教室外,变换空间,为学生搭建更多、更宽阔的学习平台,让学生在生活中不断探究体悟、理解、升华情感,提高核心素养能力。课下,身为语文教师也要注重教育教学经验积累,分析学生的学习特点,不断尝试新的教学思路、教学方法、教学理念等,确保教学方式与新课程改革及小学生核心素养培养要求相符合,提高自我,实现课程教学及小学生核心素养培养目标。
综上,以核心素养为导向的小学语文教学除了强调写作、阅读能力培养外,更倾向于培养小学生的核心素养,引导其树立正确的个人价值观、人生观。语文教师要依据课程背景及教学内容、教学要求等,明确核心素养与小学语文教学之间的关系,依托文本教学,培养小学生的语言能力、表达应用能力。通过文本解读,促进小学生的思维发展,创新小学语文课堂教学模式,激发审美创造。课程实践中,还要强调语文教师的主导性,增强其核心素养,营造良好的小学语文教学环境,为小学生后续课程学习及该学科发展奠定良好的基础。
参考文献
文章类
1]张亚,杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索,2016(10):21-24.
[2]梁雪文.基于核心素养导向的小学语文教学[J].时代教育,2017(18):157-157.
[3]傅成正.基于核心素养导向的小学语文教学[J].科教文汇,2018(1):110-111.