王菊

（霍邱县城关镇第一小学，lvmei7313@）

摘  要：本文从绘本在写话教学的优势和当前低年级写话教学的困难谈起，阐述了怎样在实际教学中利用绘本，培养学生的写话能力。

关键词：绘本，写话，教学

引  言：在语文教学实践中，为了训练学生书面表达能力，提高学生语文综合运用能力，并且能够和中年级语文写作相衔接，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。而低年级学生在学习写话时害怕写话，一怕没内容，二怕不知怎样写。而绘本却很好地解决了这一问题，让低年级学生乐于写话

作为儿童读物,绘本已拥有了百年的历史。曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉库尼用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。写话，是作文的启蒙阶段。可是，在实际的教学中，低年级学生的写话能力却并不那么尽如人意。低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。幸运的是，在带领孩子进行课外阅读时，接触到了绘本，并尝试着把它请进了写话教学中来。这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方，英语称之为Picture Book，即“图画书”，顾名思义，在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。那么，如何把绘本和写话融合起来？在我的低年级语文教学中，我一直在探索。

让兴趣成长为最好的记忆

 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。他们是二年级的孩子，喜欢童话，喜欢我给他们读的每一本绘本。每次上课我都会准备一部分好的绘本故事，当他们提前完成学习内容或是有些疲惫时，我都会拿出绘本故事奖励或者诱惑他们，一听到要读绘本，所有的孩子都坐的很端正，竖起了小耳朵，睁大了双眼，认真的倾听，教室里顿时充盈着花香味儿。一份份溢满童言、童真的读写绘作品也诞生了。翻阅他们的作品，我仿佛有了一次绝妙的旅行，那里有毛毛虫蜕变的蝴蝶，有像大猩猩一样有力气的爸爸，有调皮可爱的卡门，有无聊到总想做别人的胖小猪……

绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。兴趣已经变成我们最美好的童年记忆。

提供范例——让绘本吻醒沉睡的生命

绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达出来的意思更直观鲜活地展示出来了，所以说，它自身就包含着文字的含义。半年多的时间我们阅读了上百本的绘本。《爷爷一定有办法》让孩子们感受到了温暖的生活和神奇的创造力；《我爸爸》《我妈妈》让孩子们第一次真正的理解了爱的力量；《月亮的味道》让孩子们品味到了团结带来的甜美……无数的绘本，在一次次的共读中，这些或可爱、或有趣、或耐人寻味的故事，一次次被孩子们用童心吻醒，这里有诗的味道，有梦的味道。

格林曾经说过：“或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响……孩提时，所有的书都是预言书，告诉我们有关未来的种种……”我想在每一个看似懵懂的儿童身上，都有一个正在生长的灵魂，阅读捏塑着灵魂生长的方向。没有人可以承诺给孩子未来，但我们却可以给孩子现在，把最美好的东西给最美丽的童年，让书中的勇气、坚持、感恩、宽容编织成一张网，浸润孩子的童年，呵护孩子在漫长的岁月中成长。

海量的阅读已悄悄的改变着他们，也改变着我。把书读薄，把人读厚；把书读旧，把人读新。阅读已经像呼吸那样自然，童书已悄然变成了最美妙的空气。在这份书香的滋润中，孩子们越来越喜欢展现自己了，为了给他们足够的机会，我们举行了童话故事会，举行了绘本诵读比赛。通红的小脸，快乐的神情足以证明他们是快乐的，是满足的。我想，用童心吻醒的“公主”该是永恒的吧。

结合绘本进行仿写——倾听心灵的低吟浅唱

模仿是儿童学习技能的基本手段对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本中语言往往非常简练，却也蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。让学生描写自己的爸爸时，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时，富有儿童情趣的句子在图片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像大树一样挺拔。”；

“我的爸爸像坦克一样强壮。”；

“我爸爸像超人一样有力气。”

在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。

给绘本加“尾巴”——穿越时空来见你

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。

    总之，低年级孩子的生活本就应该是多姿多彩的，写话教学的形式也不该一成不变，应该是灵活多样的。教学实践中，绘本的效用已经得到验证，它是训练低段学生写话的极佳载体，借助它，我们找到了孩子们喜闻乐见的表达形式。在绘本写话的课堂，孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低年级写话教学的柳暗花明！孩子的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，让他们踏着“绘本写话”这座坚实的阶梯走进更广阔的习作殿堂里！让一颗颗的心在“画”中畅游。

参考文献：

[1] 曹爱卫《低年级绘本写话教学的探索与实践》《小学语文》2014年第一期

[2]《语文课程标准解读》．湖北教育出版社．

[3]《绘本的欣赏与应用》 林敏宜 台湾心理出版社 1989