生在此山中   云深“应”知处

——就一节“同课异构”物理课的思考

张贵林¹    白 璐²

（1．庐江县罗河镇店桥初级中学   安徽合肥    231562 ）

（2．合肥市第46中学海恒分校    安徽合肥    231500）

摘要：教育现代化，引发了物理课堂教学颠覆性的变革。针对一节“同课异构”物理课堂教学分析，提出应根据物理学科特点，与时俱进提高现代技术的运用能力的同时，更要更新自己的教育观念，合理的运用现代教育技术，传承和发扬传统教育精华，强化课堂效果，提高教学效率。

关键词：同课异构    物理教学    现代教育技术   优势   应用注意

教育现代化，引发了物理课堂教学颠覆性的变革。现代教育媒体和交互设备改变了传统课堂“一支粉笔+一块黑板+一张嘴”的单一教学模式，现代教学媒体的“图片+声音+视频+模拟”给课堂带来了前所未有的绚丽，集声、光、电、动画等于一体的呈现方式，使课堂丰富多彩，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。现在,课堂教学中是否运用现代化教育技术已经成为了课堂评价中不可或缺的一个硬性指标。物理学是以实验为基础的自然科学，在学习过程中往往需要呈现大量现象和进行实验，因此物理教师对运用多媒体进行教学的接受度也很高。然而，这使得物理课堂教学走向了另一个极端，课堂滥用多媒体的现象十分普遍，有时应用多媒体技术不仅未能实现提高教学效率的初衷，还导致了教学效率低下。笔者曾经听过两位教师同上“发电机为什么能发电”（沪粤版）一课，引发了笔者对如何合理运用现代教育技术的思考。他们的教学过程如下：

教师甲：首先展示大量电的应用图片，继而提出“电从哪里来？（发电站）”、 “发电机是如何发电的？”等问题引入新课；新课中：先由发电机图片，展示了发电机结构，突出“磁体+线圈”，再简化为“磁体、线圈”；接着通过多媒体当中预先设计好的环节逐一展示“提出问题、猜想……”科学探究的过程；再用Flash动画，清晰、直观、生动的演示探究过程中各个实验，帮助学生形成了对电磁感应现象的初步认识；在这一认识的基础上，用动画展示发电机结构和工作原理；在知识应用中，设置了八道巩固练习，囊括了本节课的所有知识。

教师乙：教师首先利用实物投影仪出示发电机模型，用手摇发电机，红、绿灯交替亮起来，继而提出“灯为什么亮了？”（电流流过电灯）、接着提出“电从哪里来？”学生根据先前学习的经验指出电应该从电池来。请学生上讲台观察实验电路发现无法找出电池，教师又进一步追问：“灯泡中的电到底从哪里来呢？”以引发学生的思考，最终学生通过观察和推理得出“由发电机发出”的结论，完成新课的引入。在授课中，先让学生进一步观察发电机模型找出发电机结构，归纳总结最后得出“磁铁、线圈”的结论，由教师板书记录；接着介绍实验桌上的实验器材，教师介绍“电流计”，并告知连接方法（其中有一名学生提出了短路，教师给出了合理解释）。教师演示，并让学生观察电流计指针变化，发现电流计指针偏转。此时教师追问：“你们发现了什么？说明什么问题？（学生答：发出电）”引导学生提出探究性问题：怎样才能发出电呢？产生的电流方向与什么有关呢？并由学生分组讨论提出猜想；教师从各组指名学生回答，将猜想比较有条理的用投影展示；同时对相关猜想进行板书归纳，师生共同剔除无关或重复的猜想；学生实验，依猜想内容逐一进行，做相关记录，得出结论；将小组实验记录在投影上展示（其中有的小组提出了切割磁感线），教师在对各小组的实验作出肯定性评价和指正后，进一步提出：“什么叫切割磁感线呢？”（学生回答：运动与磁感线不平行、与磁感线方向垂直运动  ……）；教师演示：用两支激光笔在雾气中射出两束光，用翻页笔（代导体）作顺、逆、切割等形式，让学生指出“切割光线”的过程；又用多媒体动画立体展示条形磁体周围磁感线分布及切割磁感线情形；对于发电机主要是通过使用模型辅之以四幅图形介绍其工作原理，均在教师引导下由学生自主探究得出 。知识应用中，只列出了三道题，分别为电磁感应定义的选择题，一个实验题，一个按图填电流方向题。

对比两节课，教师甲较教师乙对多媒体教学手段的运用更加娴熟，但课堂信息量过大，学生除了看了一场眼花缭乱的表演外，就是走马观花的巩固练习，所以说这节课从表面上看虽然运用了大量的现代教育技术，但剖析其内核是一节套着多媒体外衣的扎扎实实的“满堂灌”；教师乙的课件相对简洁，图片只有十张上下，但教者对学生认知特点准备充分，不仅很好地处理了教材，而且巧妙地运用多媒体突出了重点——发电机内只有“磁体、线圈”，通过学生自主探究得出了电磁感应现象及产生条件；突破了难点“切割磁感线”，对发电机工作原理也画龙点睛地点出，课后习题巩固“精选、精练、精评”很好地提升了学生物理核心素养。

毋庸讳言，现代化的教育技术正越来越多地改变着课堂教学，它特有的优势，使得传统的课堂焕发新的生机，我们能够从40分钟的课堂获取更高的效率，但同时我们也必须明确，教育在任何时候都应该是以教学为中心，以育人为根本，在教育教学中应用现代教育技术不是为了赶时髦、求新颖，而是应该以优化教学过程、提高教学质量、促进学生的全面发展为根本目的。立足于物理学的学科特点，让多媒体在物理课堂中扬长避短，首先我们就必须对多媒体技术有一个明确的认识：

一、 现代教育技术在物理教学中的优势

1． 运用多媒体   优化课堂

以往教学中除实验引课外，大多是通过讲故事、描述现象等“讲”的方式引出新课，利用多媒体可以将“讲”变成“看”，通过视频引入，将物理学史、物理故事以及生活中的物理现象以视频形式播放，生动形象、易于为学生所接受，相较于“听”效果好多了。如学习“认识压强”一课时，播放“睡钉床”的视频引入新课能快速的抓住学生，引发学生思考；另外物理习题内容多，除计算题外，原来多以教师读题学生回答为主，但有时题目太长，前后很难连贯，而用多媒体课件，一目了然还可节约课堂时间，提高效率。

2． 巧用多媒体技术   趣化课堂

物理现象是丰富多彩、生动有趣的，然而要将各种物理现象完整清晰的呈现出来对传统的课堂教学来说却很难，这时利用多媒体技术进行模拟实验就成为了一个不错的选择。通过多媒体所进行的模拟实验，由于不会受到环境的干扰，得出的实验效果往往是最理想的，这样对于实验的科学性和准确性都是一个很好的保障。如“日食月食”、“极光”、“热机四个冲程”等，用动画模拟全过程，生动简洁很容易激发学生的兴趣，这种模式带给学生的体验是只通过看书无法比拟的，符合初中生的认知特点，对于建立学生的形象认知、提高教学效果具有很大的帮助。

3． 形成强烈对比   活化课堂

利用多媒体呈现教学素材可以更突出现象的特点，增强对比，激起学生的无意注意。如动与静的引入，我播放了电影《火车司机与他的儿子》在火车上激  战的片断和“神十”与“天宫一号”交会对接，聂海胜等三名航天员进入“天宫一号”。通过播放两个视频，学生兴趣盎然，通过介绍电影的拍摄过程，揭示“由静变动”的奥秘；介绍“神十”和“天宫一号”两飞行器速度高达,从而引导学生思考航天员的进入时如何能“由动变静”,一下吸引了学生，使得学生迫切想要了解到底何为“动”、“静”。

4．运用动画模拟演示    强化课堂

物理学研究的尺度范围之大使得物理课堂中有许多无法直接演示的实验，如天体之间、微观粒子之间的运动情形；还有一些课堂不适宜进行的实验，如触电现象、托里拆利实验等。遇到这些情况，传统课堂教学只能依赖于教师的讲解，显得生硬抽象。运用现代教育技术媒体，可以轻松解决这些问题，运用动画模拟、实景重现等手段将很方便地将这些以往不可能完成的实验带入课堂，化小为大、化远为近，改变时空，使学生畅游于知识的海洋。还可以利用Flash动画，将分子的运动、电流方向等呈现出现，使抽象变形象，这为以实验为主要探究手段的物理学科插上了理想的翅膀，对于整合物理学科教学，优化课堂教学过程，提高物理课堂教学效果具有很重要的作用。

5．身临其境  深化课堂

“从生活到物理，从物理到社会”，学习物理学最终是为了解释生活中的现象，解决生活中的问题。物理学科除了课本知识的教授还有许多实践活动，有些活动对大多数学生来说是很难涉足的，如“发电站”、“核电站”、“火箭”等，利用多媒体可以做到轻松兼顾，深化课堂。另外利用网络技术，还可以引导学生关注前沿科技发展，丰富学生的知识面。

二、 应用现代教育技术应注意的问题

1． 不可丢掉黑板

随着多媒体技术走进课堂，我们时常看到有些教师课件详细，内容丰富；上课时按照自己课前的预设，“有条不紊”地进行。加之电子白板进入，有些教师用它全权代替了黑板，而黑板就“全黑了”。其实，黑板的有些功能还是无法为白板和课件所代替，尤其是在物理课堂，科学探究实验中，学生的猜想是教师无法完全预设的，有些内容需要给学生思考的空间，还有记录的价值，而白板和课件大多稍纵即逝，不能跟上教师节拍的学生往往只能是“外行看热闹”；现在的课堂是开放的，当出现的“偶发事件”，使用电子白板和PPT就多有不便，黑板相对更容易加以协调。合理利用黑板，能体现出教师的教育“机智”，反映出教师驾驭课堂的能力，使得师生互动更为多元且有迹可循。

2． 少用视频代演示

演示实验是物理教学的重要内容，它不仅能提高学生兴趣，还能帮助学生建立感性认识，构建思维模型。相比演示实验，实验视频虽然容易展示，现象直观，但有时对学生来说犹如电影中的特技镜头，缺乏说服力。演示实验既可以是教师演示，也可以是学生演示，它不仅可以让学生“眼见为实”，还可以培养学生的实验操作能力。如：“探究杠杆平衡条件”一节，教师播放视频，男女两同学拔木板上一颗钉子，男同学用手拔，女同学用羊角锤，简单的一件事，如果让学生上讲台演示，收效比播放视频好很多；“覆杯”实验，无论是教师还是学生都能轻松完成，真实的体验更容易让学生领略现象的神奇之处，印象之深刻远胜于视频。凡有演示条件的实验应尽可能避免使用视频，毕竟实验是物理学学习的基础，学生的真实体验更能激发兴趣引发思考。

3． 慎用动画和仿真

现在信息化应用大赛众多，参赛作品为了体现信息化特点，往往大量使用动画、仿真实验。如：在探究凸透镜成像规律时，学生在探究过程中得出的现象是零碎的，有的学生难以总结出规律，但经过讨论，教师利用仿真实验来演示验证所得规律，这样的安排对教学是有一定帮助的。但是物理实验过程一般是不适合用动画和仿真的。动画、模拟与真实是有区别的，稍有不慎就会在学生心中形成“固化”，而仿真实验结果绝对准确，结果可以直接得出，这与科学实验是不同的，因为实验有误差，实验结果要分析，而动画仿真这些“虚拟”的东西，容易禁锢学生的思维，不利于学生的发展。

4． 探究实验不可丢

探究实验是物理学习的重要基础，更是物理学习的核心内容。而课堂中的探究实验费时费力难以掌控，许多教师用视频和仿真实验来代替，出现了“穿新鞋走老路”的现象。曾听过一节智慧课堂教学“探究欧姆定律”，一位老师就用仿真实验，让学生“探究”欧姆定律，显然，“实验”既快又好，但这样的实验缺少了最为关键的亲历体验，还能被称为探究实验吗？实际上，探究实验不仅要培养学生的实验操作能力，更是培养学生科学思维以及创新精神和实践能力的重要环节，是万万不能舍弃的。

5． 不贪求信息量大

物理课堂是有趣的，物理课堂是激动人心的。多媒体技术为节省课堂时间充实课堂内容提供了便捷，有的教师在制作课件时，大量收集资源植入课件中，而缺少了筛选的环节，使课件内容多，信息量大，仅巩固练习就多达十余道。课堂上，老师按照设计好的思路，快速翻动页面，学生眼花缭乱却满目茫然，收获甚微。这样的课堂违背了教育的初衷，表面上增加了教学的频度，但实际仍是“填鸭式”教学！

运用现代教育技术手段必须有先进的教育思想做基础，应根据物理学科特点和内容，恰当地选取教学资源，用好教学设备，使之能更好地为教学服务，如多媒体课件的设计，应本着简洁、科学、实用，“轻负担高质量”原则，而不是一味贪求容量大、密度高。

现代教育技术已凭借无以伦比的优势渗透到教学的全过程，我们在充分利用现代教育技术辅助教学的同时，也应清醒认识到，再先进的教育技术也只能成为提高教学质量的手段，多媒体只是教学的工具之一，不能代替教学，教学的主体是学生。作为新时代的教师，在与时俱进提高现代技术的运用能力的同时，更要更新自己的教育观念，合理的运用现代教育技术，传承和发扬传统教育精华，并为其注入现代化带来的强大动力，强化课堂效果，提高教学效率。

参考文献：

[1]陈斌，探究多媒体技术与初中物理教学的巧妙结合. 中学物理：2015（3）64—65

[2] 陈宏玲，浅谈现代教育技术与物理教学  中小学实验与装备：2016（1）51—52

[3]石中英， 在“互联网+教育”喧哗背后，别忘了教育初心 ;

[4]项华，信息技术与中学物理教学整合[M] 北京：北京师范大学出版社，2013

[5] 李大友主编， 多媒体技术及其应用 ［M］.北京：清华大学出版社，2001 

附注：

1.作者简介：张贵林—   )  男，安徽庐江   庐江县罗河镇店桥初级中学，曾获安徽省优秀教师、安徽省特级教师、合肥市拔尖人才、学科带头人等荣誉，合肥市名师工作室主持人，从事物理教学工作；白璐，（—   ）女，安徽合肥   合肥第46中学海恒分校 ，从事物理教学。

该文系安徽省《农村教师教育技术能力提升实践研究》（编号AH2016014）课题阶段成果

2.文章约5100字,作者姓名拼音Zhang guilin，Bai lu；

注：本文已发表于中等教育核心期刊《物理教学》2018年第1期。