梁巍
(淮南市寿县安丰小学,995408198@)
摘 要:写此文章是为了表达作者对小学作文课堂教学的一些个人体会,通过现象描述、分析原因和对策研究三个方面,阐述了作者对一节好的作文课如何教的理解和看法,并引用了不同的案例进行论证。
关键词:训练,检测,创新意识, 作文教学, 对策措施
引 言:《语文课程标准》指出:培养学生的写作能力是提高学生语文素养的综合体现。然而,在实际的作文教学中大多数小学生对作文缺乏真情实感、缺乏个性,作文练习变成了纯粹的学业要求,而不是学生生活的需要,学生缺乏必需的生活积累,“为作文而作文”,只能胡编乱造,应付了事。因此,我认为应该让学生在真实的生活中写作,通过写作书写真实的生活,从而让学生的作文如生活的汩汩甘泉,清纯鲜活,让学生写作的过程充满生命的活力。
一、现象
从参加工作至今我从事小学语文教学工作近二十年,听过的作文教学课也有不少,纵观小学语文教学,最薄弱的还是作文教学,一是敢于上作文公开课的教师很少;二是即使上了,成功的课例也非常少。但近年来的阅读教学课,给人以耳目一新之感。“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的“三主”原则在阅读教学中得到了较好的落实,课堂教学的开放性得到了不同程度的体现,学生自主学习的能力和创新意识得到了较好的培养,“读”和“说”的训练得到了进一步的增强。然而我们的作文教学却总是“程序式”的在走这几步:一、读题、审题;二、明确本次习作训练的要求和重点;三、根据要求选材;四、学生动笔写草稿;五、交流、评议;六、誉写……如此程序化的作文教学过程,常常导致这样的后果:一是学生仿照例文套作,写出来的作文大同小异;二是编造现象严重,学生的作文脱离生活实际;三是抑制了学生的创新意识,学生的创作潜能得不到开发,个性得不到培养,使得本应充满情趣和活力的作文教学变得死气沉沉,毫无活力;四是长期单调乏味的课堂教学容易使学生对作文产生厌恶感……
二、原因:
造成作文教学陷入如此境况的原因是多方面的,主要原因有以下几点:
1. 作文教学效果的检测没有引起足够的重视
语文教学中,基础知识也好,阅读分析也罢,都可以经常性地检测学生的学习效果。而作文教学到目前为止关于检测还没有形成共识。这样,就使得作文教学的检测进入“真空”之中。检测不检测,如何检测,全凭教师个人的喜好和自觉。
2. 教师对作文教学普遍存在应付心理
由于对作文教学的检测没引起足够的重视,通常在小学毕业考试的时候才会考到作文,因此,不教毕业班的老师往往得过且过,按部就班地上作文课,至于如何激发学生的写作兴趣,丰富、积累写作素材,培养学生的创新精神,提高学生的写作能力,考虑得比较少。虽然学校也会开展一些作文等竞赛,但这种竞赛往往只取前几名,不大会评团体奖,因此,班级里有几个写作“尖子”应付一下也就够了。这些竞赛对作文教学的改革促进不大。再说,作文教学也不是“立竿见影”的事,它需要一个周期的训练,才会有较明显的进步。而老师们通常也是讲究实惠的。他们认为,与其化那么多精力在作文教学上,还不如在阅读教学中多化点功夫,这样的收获会更明显。这种种因素滋长了教师的懒惰思想,阻碍了作文教学的改革步伐。
3. 应试成功的投机取巧心理扼杀了教师进行作文教学改革的热情
非毕业班通常不考作文,教师们可以得过且过,那到了毕业班,教师们又如何做的呢?别急,他们自有一套能够迅速奏效的应试方略:先给作文分分类,考试通常考写人记事类型的居多,写人的该怎样写,记哪一类事的该怎样写,把许多条条框框教给学生,然后让学生选取各类典型的作文背上七、八十几篇,万变不离其宗,到毕业考试时,只要改头换面一下就行了,说不定写作能力强的学生倒不一定得高分,而凭“作文诀窍”的学生反而能得高分。有如此捷径可走,教师们还要花那么多精力去研究、改革作文教学干嘛呢?
从以上作文教学的现状和原因分析可以得出,学生作文缺乏创新意识的原因在于我们的作文教学缺乏新意,作文教学缺乏新意的根源在于检测机制的不完善和教师创新意识的淡薄。
三、对策:
1. 构建科学的评价机制。
一堂作文课成功与否,并不仅仅在于教师的教学设计有多巧妙,教师的语言表达有多精彩,主要应看学生的写作兴趣有没有得到激发,表达能力有没有得到提高,创新意识有没有得到培养。要使这三点得到落实,作文教学中必须做到:
(1)保护学生的写作积极性。
小学生由于年龄特点和知识面的限制,写出来的作文有时难免幼稚,甚至可笑。对此,老师要多表扬和鼓励,少批评和指责。评价要从激发学生写作的积极性出发,分数也可适当打高些,让他们从体会成功的喜悦中逐步培养对写作的兴趣。对学生习作中的创新思维火花,要不吝笔墨地加以表扬,使学生敢想敢说,爱想爱说,善想善说。
(2)注重培养学生的表达能力。
语文教师应练就一双锐利的眼睛和灵敏的耳朵,要善于发现学生表达中的错误,进行及时的指导与纠正,以逐步培养学生良好的语感和较强的表达能力。
(3)鼓励学生异想天开。
《学会生存》中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考……。”想象是创新的不竭源泉,教师要鼓励学生放开思想,不拘一格,放胆写作,努力提供一块有利于学生萌发创新思维的优良土壤。
2. 制订完善的保障制度。
(1)训练与检测制度。
语文测试中适当渗透写作内容。每次语文测试除了基础知识、阅读外,可根据教学目标适当增加写作内容,如联系阅读短文可设计扩写、续写、改写、仿写等,联系课文特点可设计句式练习、段式练习等。测试中渗透了写作内容,对于教师来说,一方面会在思想上重视起作文教学,另一方面在平时的阅读教学和作业练习中,会重视写的训练。各年级层层把关,到了毕业班也就用不着“临时抱佛脚”来投机取巧了。
(2)培训与考核制度。
要加强对语文教师写作素质的培养与考核。在科学技术发生日新月异变化的当今时代,教师如果光凭在学生时代所学的知识来开展教育教学工作,是远远不能胜任教师岗位的。作为语文教师,在写作方面不仅要拥有系统的文体写作知识,还要有一颗热爱生活、善于体察生活的灵动的心和善于创新的精神,同时,还要指导学生掌握知识迁移和创新思维的方法及途径。因此,在上级组织的业务培训和校本培训中,要把语文教师的写作和作文教学作为一项重要的内容。考核也可以增加以下几方面的内容:一是要求语文教师写“下水”作文,让教师蹲下来,走进孩子的世界;二是要求语文教师写教后感,积累作文教学的经验;三是要求语文教师每学期设计一份优秀的作文教案。这样做的目的是要促进语文教师拥有比较丰富的写作专业知识,具有比较深厚的文学素养,能够以创新的思维来提高自己的语文教学和作文指导水平。
(3)观摩与研讨制度。
在语文教学中要把作文教学放到重要的位置上,每学期根据各校、各教研组实际开展作文教学观摩评比与研讨活动,积极营造宽松和谐的作文教学环境和研究氛围。鼓励教师跳出作文教学的老框框,构建拓展思路、培养创新意识和创新思维的小学作文教学模式。例如:
①展现式。充分利用实物或现代教育媒体,展现物体的形态特点、生长发展过程,以便于学生准确地了解事物,从而达到帮助学生完成习作的目的。像写动物、植物、学习或生产生活用品一类的作文以及看图作文等等可采用这种形式。作文教学时,可以按照展现事物、激发兴趣→确定写作对象、明确写作要求→抓住特点、仔细观察→写作的过程组织教学。
②体验式。教师有意识地创设活动情境,使学生在学一学、演一演、做一做、比一比等活动中亲身经历活动过程,用眼睛去观察,用耳朵去倾听,用双手去创造,用心灵去感受,积累写作的灵感和素材。像写小制作、参观、比赛等等活动的,家务和公益劳动的,“我当小老师”等等体验活动的,都可以采用这种形式。作文教学时,可以按照先活动再写作的程序进行。
③探究式。小学生的好奇心特别强,他们对一些客观存在的自然现象、对课本中的知识、社会上的现象总有问不完的“为什么”。教师可以根据学生的这一特点,引导学生进行仔细观察和深入思考探究,然后完成习作。以苏教版第七册教材为例。学了《虎门销烟》一课后,可以引导学生探究“雅片曾给我国人民带来了哪些灾难?我们应该怎样珍爱生命、远离毒品?”学了《云雀的心愿》一课后,可以引导学生探究“森林有哪些作用?我们应该怎样保护人类赖以生存的地球?”学了《公仪休拒收礼物》后,可以引导学生讨论“公仪休的做法对吗?你有没有看见过或听见过像公仪休拒收礼物这样的事例?怎样才能做个好干部?”学了《雾淞》后,可以引导学生探究我们在深秋或冬天常见到的雾是怎样形成的?等等。进行探究式作文教学时,可以按照“出示问题,激发求知欲→研讨问题,寻找答案→归纳整理,形成观点→写成作文”的顺序组织教学。
④想象式,想象是创造的先导。小学生的想象力尤其丰富,他们常常会想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到上天入地,想到翻江倒海。童话和科幻故事深受孩子喜爱就可充分反映这一点了。根据小学生的这一特点,作文教学中,我们就要启发学生大胆想象,指导他们写童话故事,写寓言故事,写科幻作文,让他们尽情表达心中的追求、愿望和理想。仍以苏教版第七册教材为例,学了《人类的“老师”》以后,可以引导学生想象:你想根据自然界的哪些生物发明什么?你的发明会成功吗?为什么?学了《动物园的晚上》等童话故事以后,可以引导学生自己编写童话。指导想象式的作文教学,通常可以按“复习课文内容→提出新的问题→想象→交流→修正→写作”的步骤进行教学。
⑤交互式。所谓交互式作文教学,是指师生相互转换角色关系,分别给对方出题,要求对方在规定的时间和条件下完成习作的一种教学形式。这种教学形式对语文教师的要求更高,它不仅要求语文教师有敏捷的思维能力、谋篇布局能力和遣词造句能力,还要求教师有较强的口头或书面表达能力。但这种教学形式一旦开展起来,其积极作用是相当明显的:一是有利于激发学生的写作兴趣。老师出题考学生,天经地义;学生出题考老师,新鲜事!学生的积极性很容易被激发出来。二是有利于培养学生的创新意识。学生为了难倒老师,会千方百计设计试题,为了给老师一个恰如其分而又别出心裁的评价,他们也会想方设法寻找资料。在这样的环境中,学生的创新潜能会被充分地发挥出来。三是有利于师生之间形成民主和谐的新型关系。如果教师的习作能令学生佩服的话,那学生会更容易亲近老师,并且会以教师为榜样和目标,从中吸取前进的动力,说不定“我的作文要写得像老师那样棒!”“我要超过老师!”的意念会造成一代文学家呢!
3. 开掘丰富的习作源泉。
创作来源于生活。如果学生的生活是枯燥无味、暗淡无光的,那么他们写出来的作文肯定也是干巴巴的、大同小异的。要使学生的习作鲜活,充满情趣,语文老师就要做到:一、综合社会、生活与品德、科学、艺术等学科的内容,相机渗透到作文教学中,组织学生开展形式多样、内容丰富的活动,培养学生热爱生活、探究问题的良好习惯,充分挖掘学生的习作源泉,为学生的习作积累丰富的底蕴。二、培养学生留心观察生活的习惯。小学生对新奇的事物往往比较感兴趣,教师就要善于捕捉他们的兴奋点,引导他们留心观察,并把观察到的现象和自己的感受记录下来,为写好作文打好基础。
参考文献:
[1]鲁进;新课程背景下小学生活作文教学研究与实践;华东师范大学
[2]王琪;小学作文“先放后收”的基本理念与教学研究;山东师范大学
[3]周世国;小学作文迁移训练与作文主体性开发教学策略初探;首都师范大学;
[4]赵东阳;小学作文教学低效原因及对策;河北师范大学;
[5]《语文课程标准》2011版