浅谈初中英语词汇教学的问题和困难

我从事农村初中英语教学已有二十余载，在实际教学中，有甘甜，有困惑，现就英语词汇教学中存在的问题和困难，谈谈自己的看法：

一、孤立教词，学生消化不良

词汇是语言的建筑材料。这充分说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读写之中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。另外，英语词汇并不像乍看那样零碎分散，而是有规律的成体系的。词汇教学也应充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的音、形、意、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。用用以上两点衡量初中英语词汇教学，就可发现：孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了   过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，让学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。为了克服这种缺点，在词汇教学中必须大幅度减少教师讲解知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解。

二、接触少，重复多，吸收少

初中英语教材单词密度有点大，每个词的平均重现率较低。这要求在教法上注意弥补。然而并非所有初中英语教师都重视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见。听、说、读、写活动的词面不宽，不少词在初学时，虽被记住，但以后则被渐渐忘却，更不要说通过广泛的课外阅读，自然吸收大量课内未学的词汇了。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少，吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致英语教学步履蹒跚，许多学生英语难过关。由此可见，把同步扩大词汇量和阅读量作为初中英语教学的中心任务。

三、主次不分，平均用力，负担过重

英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词汇量的极小一部分，然而其作用却比其他词的作用大。另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配都是常用的，也不是所有的词都属于能在口笔语中使用的积极词汇。这就要求初中英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义全掌握，听、说、读、写都会用。但在实际中却很少有人注意这点。每个词都一律要求，其结果是：该达到要求的没达到。教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力，一半用于阅读，将会收到十分显著的成效。大量阅读增加了词汇重现率，降低了遗忘率，减轻了学生负担。

四、系统性不够强，边学习边遗忘

词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按词汇系统编排。体现词汇系统性、规律性，首先要靠教学法。不少教师只是按照教材一课一课向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词，忘了旧词，或者越学越乱，词与词纠缠不清，认不清，用不对。为此教师应该明确：词汇教学只有充分发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词纳入一定的系统（构词、词义、词类、语法功能、交际能力等），才能在学生记忆里扎根。

就学生学习英语词汇 的困难而言，主要有以下几个问题：

第一、语音教学留下后遗症，拼读技巧不过关，使得词汇学习快不起来。

第二、词汇记忆不得法。不会用品读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵词的意义和用法；记忆时用心不够，研究不够。

第三、未掌握科学的外语学习方法，不知或不敢尝试大量阅读、快速阅读，以此作为巩固和扩展词汇的主要手段。

第四、学习自信心不强，不相信自己能在不长时间内记住和学会大量的英语词汇，认为学的少才能记得牢。

以上是我在初中英语词汇教学中悟出的一些浅显看法，写出来与同行们共勉。