隐性分层与分组在小学信息技术中的应用
摘要 在科技高速发展的今天,信息技术日显重要。提高学生的信息素养越来越重要。新课程标准要求要关注学生个体差异,因材施教,促进学生全面发展。本文阐述了在小学信息技术教学中使用隐形分层与小组协作相结合的教学法的原因,隐性分层和小组协作教学方法的优点,以及实施。小学生是有个体差异的,采用隐性分层与分组相结合的教学方法,有助于发挥每个学生的智力,让每个学生都能在原有的基础水平上有所提高。最终使每个学生都有所得。提高教学效率,学生学的开心,老师教的轻松。
关键词 隐性分层、小组教学、信息技术、因材施教。
一、小学信息技术采用隐性分层与分组相结合的原因。
小学信息技术课从三年级开始开设,这时学生存在个体差异,有的学生家里有电脑,从小就玩各种游戏,可以他们对电脑很熟悉,而有的学生家里没有电脑,他们对电脑很陌生。老师课上讲的,家里有电脑的他们在家可以练习操作,他们能很快掌握知识,但对于家里没有电脑的同学,他们只能靠课堂上练习。但有的学生接受能力差,这就造成学生学习速度的不一样。信息技术是一门操作性很强的课程,课上需要学生专心听讲,认真操作,但是学生的动手能力不同,有的学生操作快,有的学生比较慢。再加上学生的认识不同,可能有学生认为电脑就是玩游戏听歌看电视的,从心里上没有正确的认识,就没有学习的动力。久而久之,造成学生不在同一水平。一节课下来,有的学生完全掌握。有的学生掌握不了,慢慢的对信息技术就没有兴趣了。有的学生觉得太简单了,剩余的时间玩。这就是所谓的优生吃不饱,差生吃不了。由此就会导致班中优秀的学生因“吃不饱”,使其学习能动性难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”,而加重其学习和心理两重负担,使其学习的积极性降低,从而导致学习更加跟不上。这不仅影响大部分学生学习信息技术的兴趣和积极性,而且也会导致部分学生的潜力和综合能力不能得到很好的发展,使信息技术教学效果大大地降低,所以信息技术需要分层教学,但是分层教学多年来备受争议,最根本的是伤害差生自尊心。为了解决这一问题,就需要找一个新的办法,----隐性分层与小组教学结合的教学的方法。
二、解析隐性分层与小组协作相结合。
首先根据学生的知识、经验、兴趣、爱好、志愿、组织能力、家庭情况等情况进行隐性分层,例如我们班50人我把他分成abc三层,c层是基础差,不爱学习,对信息技术没有兴趣的学生。b层是课上能基本上完成作业,基础一般的学生,a层是基础好,动手能力强,对信息技术很有兴趣的学生 。 老师不能把学生是哪一层的告诉学生。不能让学生知道自己是哪一层的,不然,就不是隐性分层了。但是老师要做到心中有数。分好层后分组,把abc三个层的学生平均分到每个组里,每组6人,有abc三个层的学生构成。我们知道小组教学是在班级授课制背景下的一种教学形式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作与互助,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的学习模式,发挥小组的积极功能,提高个体的学习动力和兴趣,达到完成教学任务的目的。信息技术课堂运用“小组活动式”教学模式进行教学[1],学生在明确的教学目标和组间竞争的前提下主动参与课堂,可以真正发挥小组合作的优势,最大程度的调动学生学习的主动性,培养学生的参与意识,竞争意识和合作能力[2]。
三、隐形分层与小组协作相结合的教学方法的优点。
1,即尊重学生的个体差异,因材施教,又能最大程度的调动学生的主观能动性。变被动学习为主动学习。让每个学生都有提高。
2,提高学生的参与意识,竞争意识与合作能力,对信息技术老师的整体素质提高也起到促进作用。
3,组内学生互帮互助,学生共同进步。
四、隐性分层与小组协作相结合的实施。
1,学生分层和分层后分组。
前面已经讲了如何分层和分层后分组这里就不在重复,我们刚才把六个学生分成一组,有abc三个层的学生一个小组的学生围着一个圈坐,像这样acbcab,方便学生交流。因为是隐性分层,为了最大程度的调动学生学习能动性,让每个学生都觉得自己很重要,促进学生主动学习,组长轮流当,每两个星期换一次组长。小组每个成员都有自己的任务。每次上课,明确任务后,组长分配任务,组长负责检查组内学生学习情况,负责检查作业
。从“自主学习、合作交流、巩固积累”三个方面展开小组合作。从任务完成情况,全组成员参与度进行组间评比。
2,教学内容要有层次。
信息技术教学就是让学生会操作,让学生学会自主学习和合作学习。而信息技术教学近年来比较倡导任务驱动教学法,我在教学中也比较喜欢采用这种教学方法。如何选择任务是老师教学内容的重要组成部分,老师在选择能完成教学内容的任务时,要注意两个问题:一个是难度,另一个是区分度。根据维果斯基的最近发展区和动机水平对学习效果的影响,任务不能太难,太难的任务会打击学生的学习兴趣和自信心,也不能太简单,太简单的任务个人很快就能完成了,分组的意义也就没有了。另外,任务还必须有区分度,要有学生自己能解决的,也要有学生自己解决不了,要靠小组成员共同努力完成的。总之,要难易搭配,可操作性强,让小组齐心协力完成任务,发挥学生互帮互助的精神。例如在学习制作幻灯片时,要求学生能够设置自定义动画中的两个基本操作:进入效果和动作路径
教师将提前设计好的教学内容,以任务的形式呈现,把任务要求和相关“作品”,呈现给学生使学生明确任务,学生通过自主学习能都能完成基本任务,让学生都能跳一跳够得着。让学生都能获得成就感,产生学习的兴趣和爱好。对于其中较难部分,可以采取基础较好的学生手把手教会基础差的学生。实在解决不了,就通过教师演示的方式解决。
再例如学习在学习制作表格这一节时,基础任务要求能够打开word,插入表格、输入文字、对文字进行美化等简单操作,制作一个简单课程表,这一任务组内每个学生都能完成。拓展任务要求能对表格进行合适调整,文字修饰有美感。运用表格自如,能根据内容删除插入行和列。能及时调整表格不合适的地方,制作出一个漂亮的课程表。这一任务可以通过组内互助的方法小组共同完成。每个小组成员完成任务侯,就是组间评比,促进组间竞争。达到共同进步的目的。
3,分层辅导,因材施教。
辅导可分为课内辅导和课外辅导。课内辅导,学生教师制定辅导计划,一般是个别辅导,采用定人、定内容、定时。定人,根据学生的个性不同,学习能力,安排有目的的辅导。对于操作能力强、接受能力快的同学重答疑和点拨,有效的解决学生的疑问;对于接受能力弱、不喜欢学习的学生,因他们学习的依赖性较大,当学生遇到困难时,及时给予帮助。当学生做正确后要及时给予充分的肯定和鼓励,让其体验成功,增强自信;定内容,主要督促组长检查,然后组员订正练习,尤其是学习中的疑难和困惑;定时,每天集中答疑,处理学生遇到的问题。
课外辅导教师要抓好“培优”和“补差”。对于c层学生,主要是鼓励学习培养自信心,培养兴趣,注重学习习惯养成。可以借助成绩相好的学生,帮助成绩弱的学生,帮助他们掌握基础知识,指导其操作;b层学生是课外辅导的重点,可以几个学生一起辅导,点拨。也可以请教成绩相好的学生帮助解决,要注重能力和信心的培养;对于a层学生注重培养探索、创新、综合运用的能力。
4,分层平价,调动学生学习积极性。
布卢姆的掌握学习理论特别重视反馈――矫正策略。因此评价是教学环节不可缺少的环节。评价能够及时发现学生的不足和优点,评价后给学生改正的时间,使学生的知识得到加深和巩固。在信息技术教学过程中,我们已经根据不同层次的学生给予不同的教学目标、教学内容,所以此时我们不能用同一标准来评价学生,统一评价不能反应出学生是否掌握知识、是否有所提高,更会严重打击学生学习的积极性,因此评价也应进行分层。评价时注重发现学生的闪光点,及时给予表扬和肯定。对不同层次的学生评价要不同,对于基础弱的,多使用鼓励性语言,对于基础好的要提出更高要求,提出发展性要求,使之不断超越自己。通过分层评价,知不足谋发展,改进教学,充分、全面地了解学生,促进学生信息技术素质全面发展,关注学生个别差异,了解学生发展中的需求,发现学生潜能。
如:小组里c层的学生评价时,主要以鼓励他勇敢回答问题方面作评价;对b层和a层学生评价时,主要以引导学生走出操作误区更积极地进行探索方面作评价。在完成练习题时,对于不同层次学生的要求也不一样,对于c层学生来说,如果能完成第一层次的习题时,我们要给予他们优秀的评价;而对于b层和c层学生来说,要在他们完成自己所在层次的题目后再给予优秀的评价,这样可以对每个层次的评价能有效的分开并起到积极鼓励作用。
在隐性分层的基础上进行分组,目的是让学生通过自主学习、相互学习、相互帮助、主动获取知识和技能,学生获得的知识不仅可以从老师那里得到,还可以从书本上得到还可以从同伴同学间更广阔的方式来得到。可以调动学生的积极性和主动性让学生共同合作探讨,共同发现问题解决问题,培养学生主动解决问题的能力和意识。这种教学方法使学生各有所获,增加学生自主学习的能力,提高学生学习能动性,让学生在获得知识,提升自己的信息素养,隐性分层与小组相结合的教学方式如何更有效的开展下去,值得我们继续研究探索。
参考文献:
[1]英可娣.《浅谈小组合作学习在初中语文教学中的有效应用》[J] 学知报:教师版,2011(41)
[2]李帮英.《基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析》2014.知网http://xueshu.baidu.com/usercenter/paper/show?paperid=683d429c0939c5b155d1dbed70835b0c&site