信息技术具有形象、直观、生动、视听效果好、信息容量大、交互能力强和操作方便等特点。科学的研究表明，学生通过听觉获得的知识能储存19%的记忆，从视屏图像获得的知识能储存27%的记忆，利用信息技术，把二者结合起来，能够记忆存储的内容可达68%。由此可见，以声音和图像结合的教学手段进行教学，对于学生增强记忆、巩固知识起着十分关键的作用。现代教育信息技术应用于小学语文教学，不仅能促进学生在感官、想象等方面能力的提高，而且能促进他们综合素质的提高。在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解语文教学的特点。根据特点和内容的需要，来设立生动场景，提高教学效率。

一、利用信息技术，有利于激发学生的学习兴趣

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐等使学习内容图文并茂，栩栩如生。而小学生正处在具体形象思维阶段，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，激发学习兴趣。

如在识字教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的动画情境。例如我教“山”字时，采用了卡通变字法。先操纵鼠标三个山峰相连，有三个山峰演变成字“山”，同时也让学生记住了山是象形字，再例如教学生“家”字时，可以制作flash动画播放“家”字的由来，制作小猪住在屋里就变成字“家”的动画过程。 学生可能会提出一系列问题。为什么家的由来与猪有关，学习的兴趣和好奇心将大大提高。我可以接着给他讲：早在2000多年前的西汉·许慎编撰的《说文解字》中说：“宀为屋也”；“豕为猪也”，两字合写为“家”字。说明有家就有猪，无猪不成家。这样通过多种 感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。还能大大激发他们的求知欲。

又例如在上《地震中的父与子》一课时，教师可以采用影片引入的方法。先播放唐山大地震的片断，当学生看到顷刻之间，房屋倒塌，道路毁坏，人们被压在瓦砾下，痛苦地呻吟，而侥幸跑出来的人则不顾一切找寻自己的亲人……同学们流出了眼泪，教师问学生：“这样一对地震中的父子吗？他们同样值得我们感动！你们想知道他们的故事吗？”这样的情境创设和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

二、利用信息技术，突破教学重难点。

在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，而利用信息技术能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。例如教《詹天佑》一课，在教学设计“人字形线路”时，我估计到“为什么人字形线路能使火车爬上陡坡，”是学生理解的难点，因此，设计这样一段课件：八达岭的“人字形线路”和蜿蜒盘山公路。在教学中，首先让学生观察火车沿“人字形”铁路上坡的情形，说一说火车是怎样爬上坡的，在学生感到困惑时，演播这段课件，并启发他们联系自然课《斜面》，通过交流，使学生懂得：修建“人字形”线路与盘山公路的道理一样的；都是利用斜面原理达到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再让学生读有关句子，根据自己的理解，用笔画一画“人字形”线路是什么样的？体会詹天佑设计“人字形”线路的科学性、合理性，使教学难点的突破变得顺利。这一环节的设计，使抽象变具体，使学生很快理解了“人字形”线路  。再如教学古诗《赠刘景文》，诗中有一些字词较深奥，如“荷尽”、“擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等，对学生的理解造成一定困难。为解决这一难点，我制作了课件，学生通过看夏天池塘里荷花、荷叶茂盛的景象和秋天池塘里荷花谢了，荷叶枯了的景象，及菊花在秋风中傲然挺立的画面，较好地理解了古诗的意思。 电教媒体可以不受时间、空间的限制，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学重难点。

三、利用信息技术，培养学生的自主、合作的能力。

《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。从而培养学生自主学习能力和合作精神。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。例如教学口语交际课《未来的桥》时，我把学生分为几组，要求每一组共同设计一座未来的桥。每组的学生通过上网查有关桥的资料，例如一个查桥的类型，一个查世界各地有名的桥等，然后把找到的资料设为共享，大家经过阅读讨论后，再利用计算机的画图工具，把设计的桥的一部分画出来，再设置为“共享”，其他学生就能很方便地在自己的计算机上进行浏览，再通过交流、讨论，最后在计算机上进行组合。不仅培养了他们的自学能力，还培养了他们合作学习的能力。

四、有利于获取大量的课外知识，使学生发散思维得到发展

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源。课外延伸是对课文内容的有效补充。在讲解《桥》时让学生从网上搜索的各种各样的桥，了解它们的构造及特点，我国历史上最早的桥等。这样学生能获得有关桥的很多知识，而这些知识都是我们书上没有的。在讲解白居易的词《忆江南》时，在展示了江南那“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”的春日美景，我告诉学生，春天是一幅幅多姿多彩的画，很多朝代的诗人都写过赞美春天的诗。我展示了网络中搜集的描写春天的诗，学生不仅感受了“行到中庭数花朵，蜻蜓飞上玉搔头”刘禹锡《春词》的美，也欣赏了“红楼隔雨相望冷，珠箔飘邓独自归。”李商隐《春雨》的惆怅。还展示了描写春、夏、秋、冬的诗。在延伸阅读中，学生开阔了视野，丰富了知识，自身的语文素养获得提高。

通过信息技术，学生学习的内容从课内延伸到社会的各个层面，学生获得了多样的学习资源，学得更加丰富灵活。同时运用多媒体教学可以激发学生的想象力，促进学生的发散思维。爱因斯坦有一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步并且是知识进化的源泉。”我们可以运用声音来激发学生灵感，运用图片故事让学生想像开头，或交代结尾让学生你想推理故事的经过。通过影像让同学用文字语言描述人物或动物的动作表情。在学生的写作训练中运用多媒体能够拓展学生的思维，激发他们的想象力，使他们的写作水平大幅提升。比如：在写作文《春天》时，老师可以放一些优美的大自然音乐，比如莺莺的鸟语，潺潺的流水，或者放一些关于春天的幻灯片，煽动翅膀的蝴蝶，美丽的花蕊，清澈的溪流，一片清新宁静的青草地，让学生充分感受春天的气息，这样再进行写作，作文的优秀率就可以提高很多。