（铜陵市枞阳县白云中学，804312104@）

摘  要：本文从教育资源综合利用的视角，结合当前农村初中教育资源的现状，提出建设农村初中物理学科教室的构想。在详细论述什么是初中物理学科教室和为什么要建设初中物理学科教室的基础上，从规划配置、教师选用、管理和使用以及考核等方面提出了具体建设的措施。

关键词：农村初中，物理，学科教室，建设

引  言

为了义务教育均衡发展，全面优化教育资源，国家对义务教育阶段学校加大投入，全面实施学校标准化建设，为各校配置了各种各样的功能室，初中物理实验室是其中重要的功能室之一。虽然上级教育行政部门对这些功能室建设作出了详尽的规范要求，但在实际使用中效果并不尽人意。本文认为，从综合和充分利用教育资源的角度，为更好地落实新课程标准要求，建设农村初中物理学科教室是一条有价值的探索路径。

一、      什么是初中物理学科教室

1．内涵界定

初中物理学科教室是指在当前农村初中办学条件下，为了充分运用学校资源，更有效地开展初中物理学科教学活动，由学校自主设置的专用教室。

2．特点

（1）拥有独立空间。初中物理学科教室应有一定建筑面积，并形成独立的空间，以便于师生共同开展物理教学活动，面积数和空间功能的划分，根据教学需要设置。空间使用上，要考虑到学生活动、仪器存放、教师办公等三个不同的区域。

（2）配备充足仪器。室内应配置充足的教学仪器，仪器的种类和数量，应涵盖初中物理教学所有用到的仪器，并根据班额的多少进行配备。当然师生也可以动手制作一些教具，既可以弥补现有仪器的不足，又能展示教学活动成果。

（3）从事专门教学。此教室专门用于初中物理教学，其活动内容可以包括物理学科的一般课堂教学、所有的实验操作和物理兴趣小组活动、物理教师的业务交流等。因其内设器具和环境布置的特殊性，一般不得与其他学科或活动混用。

（4）安排专人管理。初中物理学科教室因其专业性较强，需要专人管理，为方便教室使用，管理人和使用人应该统一，即使用这个教室的物理老师，同时是这个物理教室管理人员，同时具有使用权和管理职责。物理教室的管理教师可以是一个人，也可以是由两三个人组成的团队。

3．与其他教室的区别：

（1）与一般教室的区别。功能设置上不同，一般教室具有很强综合性功能，所有的学科教学与班级活动都在其中，而物理学科教室主要用于物理教学。室内配置不同，一般教室内设器具单一，除了学生的课桌凳和多媒体电教设备外，几乎没有其他特殊的设备，适合讲授式教学，室内布置更倾向于培养学生道德等综合素养；而物理学科教室，除具备一般教室一些要件外，则更侧重于学科特性，不但内置大量的物理教学仪器，而且室内布置均以物理学科有关的知识和人物为主。

（2）与综合活动室的区别。稳定性不同，综合活动室常常根据活动开展需要而变换其组合设置，在功能、使用和布置上具有较强的不稳定性，而物理教室的功能、布置、管理和使用方面都具有较强的稳定性。专业特征不同，综合活动室没有明确的指向，往往是根据某一阶段学校的教学计划而设置一些活动内容，且这些活动内容较为宽泛，没有明显地专业特征，而物理学科教室则主要依据初中物理课程标准设置，主要开展物理教学活动，专业特征明显。

（3）与物理实验室的区别。物理学科教室与物理实验室最为接近和相似，有着较多的共同点，如空间结构、学科专业特征等，但它们之间仍有不同之处。首先表现为使用频率不同，物理学科教室承担了所有的物理教学活动，不仅仅是实验课教学，而且常规物理教学、学生的物理兴趣小组活动、物理教师的专业交流活动等均应在其中，所以物理学科教室的使用频率会大大高于实验室。其次是管理的人员不同，实验室由实验员管理，实验员在学科教师需要实验教学时提供服务，而物理学科教室的管理人与使用人统一，都是由物理教师来兼任。第三功能和结构不同，实验室的设置更强调实验类别的不同，如可分力学、光学、电学等实验室，而物理学科教室则强调综合性，即所有的实验都在这个教室内完成，物理教室比实验室储备的器材要更加全面和充足，所以物理教室的仪器室要更大些；另外物理学科教室应给教师的工作和学习留有足够的空间，应设有物理教师的办公室、资料室等。

综上所述，初中物理学科教室是在农村初中办学条件不断得到改善的情况下，为充分运用校有教学资源，为物理这种以实验为基础的学科教学、综合配置的师生共同活动的特殊空间。物理学科教室是初中物理学科的一般课堂教学、实验（演示、分组）教学、兴趣小组活动及专业教师的工作学习的场所，整合了一般教室、学生实践活动室、物理实验室和物理教研组活动室的功能。

二、    为什么要建设物理学科教室

1．学校资源得以有效利用

自2005年教育部颁布《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》（教基［2005］9号）以来，农村初中先后通过薄弱学校建设和学校标准化建设两次改造，学校办学条件得到极大改善，不仅建设了宽敞的校舍，设置了各种功能教室，还配置了标准的理化生实验室，添置了大量的图书和音体美教学设施，有的学校甚至在2005年和2012年两次增加了成套教学设备。2014年安徽省启动的“全面改薄”行动，再次补充了学校的教学设备。配合义务教育均衡发展的政策实施，农村初中的布局调整也成效显著，学校数量不断减少；同时又因计划生育政策影响和国家对进城农民工子女的入学限制放松，农村初中学生大量流入城市。因此，农村初中办学资源相对集中且显得宽裕，但这些教学仪器设备并没有得到充分的利用，一些合并学校的教学仪器设备甚至被闲置在废弃老校舍中。什么原因导致这些仪器设备没有得到充分的利用，主要是在管理者的观念引导和使用者的方法创新等方面做得不够。

通过建设物理等学科教室这一举措，可以使相应的学校资源得到充分利用。

首先可以充分利用教学仪器资源。教学仪器室、学生教室、教师办公室共同组成物理学科教室，仪器室内存放着物理教学需要的仪器设备，为物理教师统一自主管理，在物理教学过程中师生很方便地使用所需要的教学仪器。与传统的实验室管理相比，物理学科教室的管理使用模式，既简化了实验设备使用手续程序，也加强了物理教师对仪器管理的责任，当然就会激发物理教师使用教学仪器、开展实验教学和带领学生开展物理探究兴趣活动的工作主动性和热情。只有人尽所能，才能达到物尽所用的效果。

其次可以合理利用校舍资源。现在很多农村初中学校都建有综合楼，其功能设置主要是教学辅助用房，内设各种功能室，物理实验室也在其中。但在实际使用中，这些功能室多为闲置，很少使用，甚至被行政管理人员作为办公室使用。规范建设物理等学科教室后，这些校舍的大部分将被学生和教师作为教学活动的主要场所，方便了教与学，校舍资源得到合理利用，真正实现了规划建设这些校舍本来意图。

第三可以有效利用人力资源。随着学生数的减少和学校布局调整力度的加大，在整合农村初中物质资源的同时，也使初中学校的教学人员大量过剩，大部分学校内出现了“三个和尚没水吃”的不良现象。如何有效利用这些人力资源，关键在调动教师的工作积极性，而教师的内在发展需要是工作积极性主要动力来源。通过建设物理学科教室，选用骨干教师领衔组阁自己的教学研究团队，自主管理自己的教学场所、仪器设备和活动安排，享有独立的工作空间，如同名师工作室，发挥着传帮带的作用。这样，物理学科教学与教研人员得以优化组合，骨干教师引领作用和其他物理教师的工作积极性都会得以充分发挥，人力资源也就得到了有效利用。

2．有利于培养学生科学素养

2011版《初中物理课程标准》指出：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程，不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。” ^[1]  “面向全体学生，提高学生科学素养”是物理课程五大基本理念之一。农村初中学校通过物理学科教室的使用，可以在以下几个方面提高学生的科学素养。

首先，相比于一般教室而言，学生在物理学科教室中有着充分的物理现象观察和自己动手实验操作机会，可以激发他们的学习物理的兴趣，提高其分析物理现象、探究物理知识的能力，养成严谨、认真、实事求是的科学态度；在物理老师的指导下，学生自主开展的一些物理小组兴趣活动更加方便，学生的创新意识会得到不断加强。

其次，物理学科教室布置有着浓厚的学科氛围，在此环境中学生接受着全方位的科学熏陶，不知不觉地提高其科学素养。物理教室中的仪器摆放、教室墙壁上的物理学家的画像和名言警句、实验操作过程中严谨的科学态度、历年师生在物理科学探索方面的成果（如学生制作的物理模型）展示等，学生一走进物理教室，仿佛就是进入了物理科学的神圣殿堂，心中涌起的不仅仅是强烈的探究知识的欲望，还会感受到科学精神的伟大，物理学家就会成为他们学习的榜样，这种力量对学生的影响是巨大的、长期的。

第三，物理教师规范的学科专业行为将会给学生良好的示范作用，直接、积极地影响着学生科学素养的养成。在物理学科教室中，教师因受到专业环境的暗示，而对自己的教学行为提出更高的要求，如对物理学科的知识了解得更全面、更透彻，对实验操作更加规范和严谨，对实验仪器设备更加爱护和珍惜，等等。

3．促进物理教师的专业发展

国家教育部2012年颁布了《中学教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识和专业能力等三个方面规定了教师专业标准。物理学科教室的建设、使用和管理，将有效促进初中物理教师的专业发展。

首先对物理教师的专业知识要求更全面和准确。除了作为教育工作者共有的教育知识和通识性知识外，由于物理学科教室的管理使用，物理教师在学科知识方面将会更加系统全面，因为物理教室的环境布置和涉及到的教学内容具有很强的整体性，需要教师能给学生作出更全面的解释和示范，在这样的环境中，学生的求知欲望更加强烈，在教与学的双边活动中学生会更加主动，也需要教师有更强的物理知识储备，即时给予指导。另外，在功能多样的物理学科教室中，物理教师除了要熟练掌握多种多样的教学方法，更要准确把握《物理课标》要求，来选择适合学生认知特点的教学内容、方法和策略，达成学科教学目标。

其次能提高物理教师的专业能力。学科教室由教师自主管理，运行质量高低反映着一个教师或团队的专业能力水平，这给物理教师带来更大的工作责任和压力，如何使自己管理的学科教室更有教学成效、更具学科特色，是物理教师需要不断思考的问题，领衔的教师就要带领他的团队（合作者）不断地创新方式方法，更加勤勉地工作，在团队中个人的专业能力自然也会不断提高。在物理学科教室充裕的学校，可以在物理学科教学中实行“走班制”教学管理模式，教师和学生之间双向选择，学生选择教室，将会给物理教师带来更大的压力，将会更有力地促进教师的专业水平提高；物理学科教室宽泛的功能，不但承担着一般的课堂教学，还有实验教学、学生物理兴趣小组、物理教师之间的教学教研甚至学术交流等在其中开展，需要物理教师有更高的计划安排、组织实施和协调控制等管理能力。

第三能提升物理教师的专业理念和师德水平。物理教师的专业理念表现为对教师职业的深入理解和物理学科专业的精深造诣。物理学科教室的建设和管理，物理教师在更全面的教师职业行为中，在浓厚的物理学科教学氛围中，提高对本物理教师的专业性和独特性的认同，不断地改善自己的职业行为，提高师德修养，满足教育教学活动的需要。具体表现为：更深入地研究物理学科知识、教育专业知识；更加关注团队成员的合作，与本教室的教师一道开展好物理学科教育；不断改善对学生的态度和行为，尤其是在具体活动中与学生的深入交流中，尊重学生个体差异，开展个性化的教育，促进学生自主发展；更加注重本学科的思想、方法的培养和学科思维的训练；更加注重本学科教学与学生的生活实际及社会实践的联系，培养学生学习兴趣，自由地探索和创新，增强对社会认知适应能力。

三、    如何建设物理学科教室

1．规划与配置

首先要合理规划。对物理学科教室的规划，要注意到教室位置、数量和管理归属等三个方面：

（1）位置，与一般教室的距离要便于学生课间的场地转换。原来的物理实验室属于教学辅助教室，在教学活动中的从属地位，多设置在综合楼或科教楼上，主要是便于实验设备的管理，对位置没有特别的要求，有的位置甚至很偏远。但物理学科教室兼有一般教室、实验室和活动教室的功能，是教学活动的主要场所，为了方便教学活动开展，物理学科教室的位置就应该与教学楼较近，便于学生在课间十分钟内能快速地场地转换，从一般教室到学科教室，距离不宜超过50米，如果原有的实验室位置太远，而教学楼上有空余教室，可以将一般教室适当地改造作为学科教室使用。

（2）数量，应能满足物理学科教学活动的需要，同时又必须以现有的物质条件为基础。以一所每年级五个班的学校规模为例核算。初二初三各五个班级，物理教师4到5人，每周的物理实际课时35节，每天7节，所需要的物理学科教室2～3套，每套教室每天约3～4节课时的使用频率，可安排2－3名物理教师管理；以每个年级3个班级的规模学校测算，物理课程开设有6个班级，物理教师2－3人，每周21节物理课时，每天4～5节，所需要的物理学科教室1～2套。由此可初步总结：1套物理学科教室以覆盖4～6个班级为宜。对于基本条件不具备的学校，可以尝试将物理学科教室与实验室合并使用，愿意参与物理学科教室建设的物理老师兼职物理实验员，为其他物理老师提供实验教学服务。

（3）管理归属，因其等同于特殊功能室和名师工作室的管理模式，应当隶属于学校教研室管理较为合适。首先，物理学科教室具有很强的学科专业特性，面向多个班级的学生开放，由物理教师团队管理，规模较小的学校物理学科教室，要综合地开设初中物理课程教学，规模较大的学校，可以分年级设置，如初二物理教室和初三物理教室。如果所有的物理教师被合理分组到几个物理学科教室的管理团队中，那么它又相当于物理学科教研组下的活动单元，鉴于它比一般教研组涉及的活动广泛，宜直接归属教研室管理，在一般教研活动时接受教研组安排。其次，学科教室的运行模式正在探索完善之中，可以将之作为学校课堂教学改革研究的课题，需要在实践与理论中加以论证，教研部门的管辖与指导是必要的。

其次要科学配置。因物理学科教室用于整个初中物理学段的所有物理教学活动，在常规配置方面，要有充足的桌凳，多媒体教学设备，既可以用于常规课堂教学，还要兼用于实验教学。物理学科教室的特殊功能，对内设配置和面积大小有着一定的要求。所有的实验仪器应有储藏室，大小约为40平方米；教室除了满足一个班级学生常规课教学外，还要兼顾分组实验课教学，并适当留出摆放常用教学仪器柜的空间，以方便学生在教学活动中选用仪器，或展示学生在物理实践活动中取得的成果。在小班化教学情况下（30－40名学生），90平方米的教室基本够用；如果学校校舍宽松，可以留出两间教室，分设初二物教室和初三物理教室；还应有教师办公室，约20平方米，并配置相应的办公设备，尽可能地方便教师开展教学教研工作，；还要充分地利用走廊墙壁布置物理学科知识、新成就和人物事迹的宣传栏，让学生感受物理学科的浓厚氛围。当然，如果校舍空间足够，不妨另配一个物理展室，也未尝不可。综上所述，一个基本配套的初中物理学科教室应有一教室、一储藏室另加一办公室，约最低面积为150平方米。

2．要选好物理教室的教师

首先要注意领衔物理教师的专业素养。物理教室实行首席教师负责制，其他1～2教师参与，组成物理教室教学团队，是物理教学活动中全面合作组织，对领衔的教师有着较高的要求。为探索物理教室合理正常的运行机制，需要着重考察教师三个方面的专业素养：一是全面精深的学科专业知识，这对于学科教室建设的专业化程度有着决定性作用；二是高超的初中物理教学经验和艺术，在教师团队中有着较好的威望，能在教学团队中发挥传帮带作用，保证物理教室的教学质量；三是有一定的组织管理能力，因为他是物理教室的全面管理者，不仅仅是带好一两名教师、管理好相关的教学仪器设施，还要管理好学生，做好物理教室的年度使用计划和中长期的发展规划。

其次要制定明确的教师岗位职责要求，主要包括领衔物理教师和一般参与教师两种不同对象。对领衔物理教师而言，他有三种身份——物理教室的主要管理者、初中物理教学活动的实施者、物理教室运行机制的研究者；对于一般参与教师而言，他是协助领衔教师共同做好物理教室运行的有关工作，接受领衔教师的指导和工作安排，并充分利用物理教室的条件开展初中物理教学活动，提高自己的专业能力。

第三要做好物理教师的选用工作。物理教室的教师选用工作的关键是选出愿意做这项尝试和改革工作的老师，参照名师工作室、课题管理的相关激励机制，除了给予较好的办公和教学条件外，还应该授予领衔教师相应的称号，以奖代补的形式保障工作经费创建，在绩效方案中体现相应的绩效待遇，以引领和激励教师走课堂教学改革之路。在一定的精神和物质的激励下，规模较大的学校可以提出物理教室领衔教师的竞选方案，通过公开竞选工作，来进一步地提高物理教师的专业反思能力，激发他们的工作热情，也保证了这项工作的奖励方案公平公正；规模较小的学校，则要与物理教师充分交流，商讨物理教室的试行方案，激发他们的主体热情。

3．要注重日常使用与管理

物理教室的高配，就是要达到有效使用的预期目标，如何达到这一目标，关键在日常使用的规范要求和全面的协调管理。

在日常使用方面要做好具体操作规范。首先要明确日常使用的主要内容。因使用主体不同，可以分为学生使用和教师使用。学生使用主要有正常课堂教学（包括一般课堂教学、分组实验）和学生课余物理兴趣小组实践活动；教师的使用主要有课前准备、学生组织、日常办公和教研活动等内容。其次要对每一项具体的活动内容针对教师和学生两个方面作出程序设计和环节规范要求，如分组实验教学，对教师工作而言，要有期初的计划安排，课前准备（仪器清单、摆放安排）、课堂分组实验记录、课后实验仪器的整理归位与反思；对学生而言，要有预习报告、分组安排、实验报告等。

物理教室的日常管理非常重要，它是物理教室的正常使用的基本保障，主要是指物理教师对教室中人、事和物的管理，有些管理行为可以让学生参与。主要做好以下几个方面的管理：参与人的管理、活动管理、物资管理和安全管理。对参与人的管理主要是工作分工与职责要求；活动管理主要是对发生在教室中的活动内容作好学期的整体安排，尤其要注意物理教学进度需要和不同班级之间教学活动的衔接；物资管理主要是针对物资的存储、流转、添置等规范程序要求；安全管理主要包括活动中的人员安全和财产安全。

4．要实行阶段性考核与评价

初中物理学科教室建设是课堂教学模式改革的新尝试，需要物理教师和学校管理者发挥各自的职能群策群力共同完成，开展阶段性考核与诊断性评价工作非常有必要，其目的在于使物理教室的建设工作更具有实效，体现在充分发挥现有的教学资源、提高教育教学质量。阶段性考核与评价的内容主要包括：从硬件和软件方面来看，有硬件的配置和制度建设；从静态和动态方面来看，有环境布置和师生活动开展；从教与学的方面来看，有教师的专业发展状况与学生的科学素养提高程度；。

对物理教室运行实行阶段性考核与评价工作，应由学校教研室牵头教学研究与管理人员、物理教室的教师团队和所授学生等三个层次的人员参与，从不同的角度进行评价分析。物理教室的教师团队开展自评，将实际状况与预期目标作比较自评，提出运行过程、资源协调利用、工作质量等方面存在的问题与改进策略；管理部门则主要从教学资源的利用和教学效益方面进行评价，肯定成绩，提出问题和改进建议；学生则主要从自身感受出发，比较学科教室与一般教室的异同、优劣，给学校管理者和物理教室教师团队提出建议。为了使这项工作更加顺利和科学实施，还要争取更高层次的支持，可邀请专家指导。在具体方法上，可以采用问卷调查、师生作品分析、现场观察、座谈交流、与常规教室比较等方法。

阶段性考核与评价工作的时间周期因评价主体不同而异，物理教室的教师团队的自我评价随时进行，分学期和学年有阶段性总结，反思工作的得失，提出改进策略，在过程中不断进行改进；而管理部门的评价则宜在一个学期和一个学年周期进行全面的考核评价；而学生的非正式考核与评价可以随时与物理教师交流反馈或向管理部门建议，学年末可以进行一次正式的学生评价意见的收集与分析工作。当然，教学改革的成效需要一定时间才能表现出来，物理教室建设带来的成效也需要一定的时间考察，按照初中物理两年一个教学周期来考核评价较为合适。

在普通中学建设学科教室的实践探索在国内外已有积极尝试，国外如韩国在全国范围内试行，在国内如北京十一学校的积极尝试，他们的实践都已取得一定的成果，他们的经验可以为农村初中建设物理学科教室提供很好的借鉴，但因地制宜地开展农村初中物理学科教室建设，更需要农村初中的学校管理者和物理教师自己的实践探索。

参考文献

 [1] 义务教育物理课程标准（2011版），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，第2页。