拥有自主阅读意识

          提高自主阅读能力

【摘要 】  新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间与空间的对话。只有让学生真正的走进文本，融入角色，体会课文的情感，才能与故事的主人公产生心灵的共鸣。才会有自主学习的愿望和意识，从而提高自主阅读的能力。本文以“引导学生自己探究文本，自主合作学习，在实践中不断提高阅读能力”进行了论述。

【关键词】  自主   合作    探究    阅读意识    阅读能力    　

   《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。”这就明确指出，阅读教学不是以读懂、读通、读会文章为目的，而是要通过读文章的训练指导学生进行听、说、读、写各项语文实践活动，让学生学会读书，提高阅读能力。那么，如何落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践，掌握读书方法，提高阅读能力呢？几年来我充分运用新的学习方式自主、合作、探究，致力于多角度、多形式地引导学生主动参与、积极合作、自主探究的尝试，将学生置于阅读活动的主体，培养学生自主阅读意识，帮助他们探索读书方法，使读书能力得到提高。

   一、引导自主预习，培养预习能力

　　自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着要充分尊重学生在学习中的地位，引导学生带着自己的知识、思考和兴趣参与教学过程，用自己的方式解决疑问。学生预习时，就要指导自主进行，设计的预习内容应体现自主性。如：自主读课文，认识生字；读课文、查找和课文有关的背景资料，画出自己读懂了的和读不懂的地方。从中年级开始每篇课文都这样训练，学生就能养成自主预习、动脑筋想问题的好习惯。通过查找资料，掌握学习知识的方法，并能终身受益。如十二册日积月累中叶挺将军写的一首诗《囚歌》与“皖南事变”有关，学生通过自主预习，读懂了课文讲了怎样一件事，（查找资料）了解了皖南事变的背景及结果，为理解《囚歌》中所蕴含的叶挺将军“峻烈的正义感和挺近的人生观”这一深层思想内容作好了知识铺垫，也为以后学生在深刻认识皖南事变的性质及危害打下了基础。　

　　二、激发自主读书兴趣，撩拨读书之情

    著名特级教师于永正有一句教育格言：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，一种精神的需要。”语文学习中的激趣导课能建立起学生情感与学习内容之间的联系，让学生的心灵与文本产生强烈的共鸣，自主地走进教材，产生读书的欲望和好的读书效果。在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学《为人民服务》第二课时，为了让学生体会毛泽东这篇议论文议论的严密，我是这样引导的：在上节课的学习中，我们体会到毛主席围绕“为人民服务”的观点，把几个方面的意思像层层剥笋一样，一层一层讲得非常清楚。其实，毛主席在讲其中任何一个方面的时候，都特别清楚、准确、全面，句与句之间联系特别紧密。比如第三自然段。请同学们默读，深入的思考一番，再和搭档议论议论。这样，激发了学生的求知欲望，通过读、思、议而深刻认识到《为人民服务》议论的严密。

    三、营造宽松民主的学习氛围 

    课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。“学生的积极性和主动性的促进很可能是未来教学设计的前提”，而要促进学生的积极性和主动权，必须营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。例如在教学课文《汤姆索亚历险记》时，我先从题目入手，让学生生猜测小说的内容，激发学生对文本的期待；在学生阅读梗概，浏览精彩片段后，让学生简要说说小说的内容，并围绕“你觉得汤姆是个怎样的人”“哪些地方给你的印象最深”等问题交流读书感受，感受小说的趣味；把梗概和精彩部分进行对比阅读，找一找精彩片段可能是梗概的哪一部分。并且通过猜测梗概中的相关部分内容抓住梗概中的矛盾和不明之处，激发学生读整本书的兴趣。这样 ，在学生心中，学习不是一种负担，而是一种乐趣，不仅课堂气氛活跃，学生同样会把这种求知欲延伸到课外。 在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，学生在这种轻松的状态下，其创造的热情被唤起了，将释放出巨大的学习潜能。

     四、自主合作 ， 培养思维能力 

     以前的老一套的“钓鱼”式的教学方法，一刀切的教学要求，让老师“稳坐中军账，专等飞来将”（只候那个正确答案，许多同学回答，却只有一个同学答对了），“鱼”钓到了，教学继续进行，学生的主体作用无从体现，培养阅读能力根本就是一句空话。久而久之，必然是僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。运用小组合作学习的形式，学生有充分讨论、说话的空间和时间，在意识上，成员之间的地位是平等的，他们可以轻松地听，大胆地指出别人的错误，坦然地展示自己的观点，毫无保留地给他人热心帮助，个别时候还会发生争吵的现象。汇报小组学习情况，并进行小结，以此可以提高小组学习的质量。再者，通过阅读后讨论、争辩，可以培养思维能力。我在教学六年级第五组四篇课文后，知道学生较充分的了解科学发展在给人类带来很多惊喜的同时，也产生了种种弊端，对于这些我们应该如何面对呢？我们还应该具备什么科学精神呢？由此，我相机引导学生展开辩论 “科技发展：利大还是弊大”。我运用了小组合作学习自主探究这一学习形式，小组内各持观点，学生讨论得非常热烈，有的学生认为“科技发展利大于弊”；有的认为“科技发展弊大于利” ；还有的认为如果我们懂得动脑筋，兴其利除其弊，那么科学发展就是利大；这时有同学反驳他说：“哪那么容易就如你所愿。”讨论的结果使持各种观点的同学都认清了事物的本质，学生对本组课文的阅读又上升了一个层次，对“科学精神”有了更深一层的认识。这正应了古人的那句话：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”，长此以往，就能拓展学生思维的宽度，学会辩证地看问题。

　　总之，要使学生在自主、合作、探究中提高阅读能力，就必须尊重学生在学习中的主体地位，营造民主和谐的学习氛围，激活学生的积极性、创造性和自主阅读意识，给学生充分的自主探究的空间和时间，开阔心胸，用学生自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解，实现读书能力的形成。