如何创设口语交际情境
摘要：《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。” 所以，不失时机地为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象、倾听、交流，他们的语言就会如涓涓细流之水，源源不断，品来沁人心脾。
关键词：口语交际 双向互动 创设情境 形式灵活 真实实践
正文：口语交际在人类交际活动的历史中始终承担着重要责任。口语交际的佳话亦比比皆是。春秋战国时的毛遂自荐；战国的苏秦游说诸侯，促成合众抗秦联盟（合纵连横）；晏子使楚不辱使命；张仪巧说六国合纵；孔明东吴舌战群儒......,我国著名的文艺理论家刘勰说“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”正是对口语交际神奇功能的贴切赞叹． 西方甚至有人把＂舌头＂同金钱、原子弹并列为当代威力最大的武器，其重要性可见一斑。那么口语交际教学的重要性也就不言而喻了。而进行口语交际教学， 创设具体的情境至关重要。
我觉得在口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手：
一、课堂中创设口语交际情境。
课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地课堂上落实口语交际训练，从多种形式的情境创设开始，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。
1、在口语交际课中创设口语交际情境。
（１）、生活再现情境。
如在进行《民风民俗》口语交际课堂中，可以提前两周开家长会，让他们尽可能在这两周之内组织孩子到他们曾经去过的最喜欢的地方，让他们在尽兴游览的过程中注意当地的民风民俗，如能多拍上几张照片就更好了。曾经的回忆与现在的风土人情相互交融，既激发了学生表达的愿望，也使他们在课堂口语交际中更有内容和真实感。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说维吾尔族人待客很“那个”，宴请客人坐在上席，摆上“那个什么”，这时我问他有没有照片，当他出示照片给大家看时，有个同学大声说那是“馕”，然后他接着说摆上馕、各种糕点、冰糖，再给客人倒茶水或奶茶。吃饭时，要待饭做好后再端上来，如果“用手抓着吃饭”，饭前要提一壶水，请客人洗手。这时，我鼓励学生说维吾尔族人待客很“那个”应该说成很“讲究”。“用手抓着吃饭”那叫“抓饭待客” 。接着，进一步引导学生说出所去当地人们的服装、发型、舞蹈、建筑和风景等特点。 但要注意的是，学生毫不知情的不应作为交流内容，在交流的过程中不但要引导学生，还要让学生在潜移默化中学会引导。
（2）、表演创设情境。
请看我曾经进行的“讨价还价”的口语交际案例。
生：（走到“柜台”前）阿姨，请拿个文具盒看看好吗？
师：（扮售货员）您要哪一个？
生：有奥特曼图案的。
（师取一文具盒递与学生）
生：请问，这个文具盒要多少钱？
师：便宜，8块5毛钱。
生：这还便宜！最多值3块5毛钱！（众笑）
师：3块5毛钱，我买你的，你愿意吗？（众笑）
生：4块，怎么样？
师：不卖。
生：（看看文具盒）这文具盒做工太粗糙，一点都不精致，要不是有奥特曼打怪兽我才不买呢？
师：看你如此钟情奥特曼，给7块吧。
生：5块。
生：不卖拉倒。
（说完，转身便走）
师：哎、哎、哎......，卖给你！折就折了吧！（众大笑）
“买东西”是个非常好的，也是很有训练价值的话题。日常生活中类似的话题实在很多，都可以在课堂中演一演，学生会在浓厚的兴趣中学好口语交际。
（3）、引导质疑，激发探索，表达愿望。
如辩论“科学发展是利大还是弊大”，对于农村小学生来说，几乎想不到科学发展还会带来弊端，当然无话可说，教师应该提前一段时间提及科学的发展使我们的生活产生了很大的变化，不过这些变化不都是朝着好的方向发展的，它也会给我们带来新的问题。如工厂排出的废气、废水，汽车排出的尾气，塑料袋使用和处理不当都会严重影响我们的身体健康......那么科技发展到底是利大还是弊大呢？学生的疑问升级，思路被打开，他们会在课外如饥似渴的搜集资料，不断了解科学发展对人类的利与弊，心中必会波澜起伏，有话可说。辩论时必然会有理有据，更有说服力。
2、在阅读教学中创设口语交际情境。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠道。我们应该充分开发和利用这一资源，再阅读教学中恰当地进行有目的的口语交际训练。
（1）、利用课文插图，发展口语。
新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳，形象生动的精美插图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》时，在学生感情朗读第 9自然段后，深切体验到卖火柴的小女孩的悲惨命运后，出示课文中的插图：瞧，请你仔细观察，说说图中又发生了什么事？她为什么又擦着了一大把火柴？他留住奶奶了吗？为什么说她俩在光明和快乐中飞走了？你能用自己的语言说说你看到的一切吗？能比比你的一番话与书中第十自然段的区别与优劣吗？......在层层递进的口语交际中让学生明白了小女孩离开了人世，再美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。在这个教学片断中，我先引导学生仔细观察，培养学生良好的观察习惯。再让学生把观察到的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话，并且用比较的方式来规范和提升学生的语言，而且让学生加深了认识，升华了情感，与文本产生了进一步的共鸣。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语交际训练的一种好方法。
（2）、在课本剧中有效交际。
教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望。如一些情节性强的课文《晏子使楚》、《两小儿辩日》、《杨氏之子》等，就可以尝试让学生在表演课文中进行有效的口语交际训练。把教材中的文字内化为自己的语言，激发了学生阅读文本的兴趣。表演中，学生还即兴发挥，充分想象，在学习课文语言的同时，发展了自己的语言，有效培养了学生的口语交际能力。
（3）、发挥文本潜能，实施多元互动。
在阅读教学中，处处都可以成为教师挖掘文本，打开话题的切入点。如文本中的一个关键字词，一个省略号，给读者留下想象空间的结尾等，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《穷人》时，有这样一段话：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！”可抓住“忐忑不安”和省略号引导学生谈理解，在这个交际的过程中，不但锻炼了学生的发散思维，加深了对桑娜这一人物形象的认识，激起学生对今后桑拿命运的关心，同时也提高了他们口语交际的能力。 而桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会怎样带领孩子度过一个有一个难关？这些问题牵动着学生的心。对结尾的各种猜想又是一个很好的口语交际素材。
二、 引导学生将课堂中的口语交际迁移到课外真实的生活实践情境中去。
口语交际能力的训练应渗透到整个语文教学课内外的过程中，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们开辟全新的口语交际通道。不论是什么话题，只要是学生可以说的，能够说的，都要让学生尽可能做到善于观察、倾听、发问、组织好语言表达。只有在真实的生活情境中，学生才能得到真正的锻炼。这也是口语交际课的教学目标所在，不是吗？
小学语文口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大的语文教师提高认识，不断探究，在平常的教学中不断的积累。相信我们不懈的努力，会使农村小学口语交际课堂不断张显出它的勃勃生机。
