一、问题的提出。

在目前，中小学教材编写是由不同人员完成的，在教材体系上，中小学教材中的部分内容不是非常连贯，教学内容是以螺旋上升的形态展现出来的，一些知识点在小学里出现过，同样在初中阶段也会再次出现，比如分数、负数、列方程解应用题、角和线段等。虽然这些知识在小学和初中阶段的教学要求不一样，但因为其重复性，很多初中生在学习到相应知识的时候以为自己已经在小学里学习过这些知识，所以上课时也不认真听讲，导致在做练习的时候总是出错。中小学教师的教研活动也是相对独立的，教师之间缺少交流的机会，因此客观上造成中小学教学存在一定得脱节现象。中小学教师教学方法的差异和中小学生学习方法的不同也影响了部分学生在小学和初中阶段的学习效果，部分学生从小学升入初中后不适应初中的学习，成绩明显退步。如何正确认识客观存在的现实，针对出现的情况采取有针对性的措施，是摆在中小学教师面前的一个非常迫切需要解决的课题。正是在这样的背景下，我们非常有必要去研究如何在新课程下进行中小学教学的有效衔接。

二、概念的界定

“衔接”一词是指事物的首尾连接，有效衔接是指遵循事物的内在联系和规律，把具有某种共同特征的事物有机的结合在一起。中小学教学衔接研究对象包括教学内容、教学方法和学法指导，它以教学案例的形式去体现教学内容、教学方法和学法指导的衔接。通过对教学内容、教学方法和学法指导的有机组合与统一，形成更具有可操作性、适合学生思维发展、提高教学效率的教学模式。因此对中小学教学的衔接进行研究是非常有必要也是符合新课程的基本理念的。

三、研究思考

（一）教师联动，达成共识

1、中小学教师是进行衔接研究的共同体。

学生在学习过程中出现明显的不适应性往往是从小学升入初中后，因此很多初中教师非常着急，他们去认真研读教材，认真分析相关知识点在小学中的出处和在教材中所处的地位，同时他们也去了解这部分知识在小学里被学生掌握的程度和小学老师传授的深度，为的是根据初中教材要求和初中学生特点及时调整教学方法，这些都是非常有必要的，但是如果中小学教师能够从“大课程观”的角度去考虑，小学教师如果能够熟悉初中教材，初中教师也能够熟悉小学教材，那么，无论小学还是初中的老师在平时教学过程中就可以从学生可持续发展的角度出发，对中小学中一些类似的知识点进行统整，因此说，中小学教学衔接绝不仅仅是初中教师可以独立完成的课题，而是需要中小学初中教师一起参与研究，形成研究的共同体，这样才能从真正意义上完成衔接。

2、校际联组教研活动是开展衔接研究的有效方式。

现实情况下中小学教师缺少交流机会，彼此不熟悉对方的教学方法，在授课过程中，对教学内容的组织，重点表现方式以及难点的突破手段也不尽相同，如何让中小学教师熟悉对方的教学方法，了解各自在类似知识点的强调深浅程度，是我们一直困惑的地方，采用校际联组教研活动的方式可以很好的解决这个问题。这里所说的校际联组教研组活动指参与课题研究的小学和初中的教研组一起参加听课、说课、评课等交流活动。可以在小学和初中开展同课异构研讨活动，由中小学各自选派一位老师承担同一个类似的知识点的课题的教学。如初中可以选课题《一次方程的应用—行程问题》，小学里选《列方程解应用题—行程问题》，两个数学组的老师一起参与听课、评课和交流，通过这一活动归纳出中小学教师在教材处理、教学组织、教学方法、学法指导等方面的区别与联系，便于双方在在后续教学中及时调整教学策略。通过这种形式的教研活动，中小学教师对各自的教学方法和教学的组织方式有了非常深刻的印象，更有利于双方共同参与中小学教学的衔接研究。

（二）把握要点，有效统整

中小学教学衔接包括教学方法、教学内容、学科思想、学法指导等的衔接，其中教学内容是所有衔接的中心，教学方法、数学思想和学法指导的衔接都是为教学内容衔接服务的，找准教学内容就找到了衔接研究的切入点，因此，我们有必要对中小学教材进行必要的梳理，熟悉相关内容在小学和初中阶段的教学要求，在教学实践中以教学内容为中心，对教学方法、学科思想和学法指导进行必要的统整，在研究初期，可以从一些可操作性强的内容入手，在选定教学内容后，我们可以采取表格化的形式进行有效统整。

 （三）方法指导，有效衔接

1、以合理的教学方法提高教师的教学效率；

适合学生心理、年龄特点的方法就是好的教学方法，不同阶段的学生采取的教学方法也不尽相同，但是有些方法无论对于小学生还是初中生都是非常适用的，如变式训练，教师在教学过程中采用变式训练，层层递进的方式，既可以让学生的思维继续延伸，还能有效化解教学难度，突破难点，可以用较短的时间，让学生真正理解教师传授的知识，达到减负增效的目的。

2、以有效的学法指导促进学生的自主学习。

学生良好的学习品质需要教师去引导，去培养，小学阶段重在良好习惯的养成教育，但有效的学习方法除了学生自己的摸索总结，还要教师对其进行有效的指导。教师要鼓励学生敢于表达，勇于质疑，督促其独立思考，引导学生在学习中发现问题、分析问题，解决问题。小学知识多属于感性认识，到了初中阶段，教师要培养学生理性思维，逻辑推理和规范表达的能力。无论中小学教师，都要指导学生将学生的学习习惯从被动转化为一种自觉的，自主的学习，从而提高学生的学习效率。因此在教学过程中，教师要适时的抓住时机，让学生主动去分析、思考、归纳问题，培养学生学习的主动意识和解决问题的能力。

中小学教学的衔接需要从多方面去考虑，我们进行衔接研究的目的是为了促进学生更好的发展，促进素质教育的实施，同时它也是在新课程全面铺开的背景下提高教师自身教学能力的一种途径。如何更加有效的开展衔接需要我们在实践中不断摸索和总结。