小学科学自主探究教学之策略研究
刘海辰
(六安市霍邱县侯店小学,36648275@)
摘 要:自课程改革以来,小学科学课程开设的必要已经日益凸显出来。但科学教学(特别是农村学校)仍然采取传统的教学模式,大大地挫伤了学生学习科学课的兴趣和积极性。为满足学生探求科学知识的求知欲,调动学生学习科学的兴趣,探究科学课新的教学方法或教学模式势在必行。
关键词:科学 自主探究 教学模式 策略
引 言:小学科学课要想收到良好的教学效果,让学生得到应有的发展。教师就要根据课程目标、教材内容、学生实际和因地因校等因素制定各项策略与措施,找到适合学生学习科学知识的教学方法或教学模式,运用于科学课堂教学和课后延伸活动之中,从而激发学生的学习兴趣和培养学生的各种能力。
一、正确理解、处理教材
科学教学教师要本着“固本求变”的原则处理教材内容。固本,就是依托课程标准和本课教学目标;求变,就是要从实验活动出发对教材资料进行适当地选取、改造或者增删。因此要钻研教材,并不断创新,从多方面、多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图,在能够熟练把握教材、吃透教材的基础上进行大胆地创新处理。如教学五年级科学下册《浮与沉》一课,研究“改变物体在水中的沉浮”活动时,书中只列出了两种可供研究的物品,这时我就对教材进行了灵活处理,让学生随机选取自己喜欢的一两件物品再进行研究,于是在总结改变物体沉浮的方法时,学生就容易一些,从课堂教学效果来看,这样处理收到了良好的成效。
二、激发学生自主学习的兴趣
心理学研究证明:“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法,创设必要的探究氛围,或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣,便会引起学生的探究欲望,促使全身各种器官处于能动状态,这时学生才能真正用心和主动地参与到整个探究活动过程之中。因此,教师培养学生的学习兴趣,激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。结合我几年来教学实际,可采取的方法有:
1.设置悬疑,激发兴趣
如教学《研究磁鉄》一课时,可将载着手套的手(内藏磁铁)接近桌上的曲别针(曲别针被线系好,另一端固定的桌子上)。学生看到曲别针在空中飞舞,这时的思维便活跃起来,势必会想,老师是怎样办到的,手中有什么东西能吸引別的物体,由于急切想明白其中的秘密,从而会帯着浓厚的兴趣,全身心地投入到下一步的探究活动之中。
2.体验成功,巩固兴趣
探究的道路从来都不是一帆风顺的,既有成功,又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中,有的学生为了让马铃薯块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去,不断地失败,不断地尝试,这时教师就应对学生在探究中的用心因素,加以鼓励和引导,使其体验到成功的喜悦,体验到“失败是成功之母”的道理,也体验到意外收获的惊喜。只有这样,学生的兴趣才会更加持久。
三、创设自主探究的条件
1.营造宽松、愉悦、民主的学习环境
在一节课之中,教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入,学生的思路能否打开,情感能否释放,全在于教师的引导,所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说,就是要使学生有一种安全感,舒适感,使他们毫无拘束地去学习。
2.引导学生进行不同层次的探究
新课标认为科学课程要面向全体学生,満足学生的需要。由于学生在知识、潜力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异,如果还按原先的齐步走、一刀切的方式,就会出现潜力强的同学“吃不饱”,进而兴趣减弱;稍弱的学生“吃不了”不感兴趣的现象。因此,教师要精心设计不同层次、深度的问题,让不同层次的学生有所选取,在研究的过程中都有所发展,并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生,适当地扶一扶,在探究方向和方法上进行点拨:对潜力稍强的学生,要引导其自行选材和设计实验方案,然后进行深层次的探究。
3.开放性原则
传统的教学,学生大多处在封闭的课堂教学状态之下,获取知识的途径过于单一,思维和各方面潜力的发展不够。因此,在改革后的实际教学中,要打破时间和空间上的限制,引导学生利用校园、家庭、社会、大自然、网络等各种媒体和资源进行学习,学生不必为了学习而限制在某一时间和地点,学习活动可以是独立的,也可以由小组合作完成,地点可以扩展到课外、校外。例如教学《节约用水》一节,课后让学生调查家庭、校园的用水量和观察生活中一些节约水与浪费水的现象,然后引导学生分组研究,最终形成如以“水龙头的漏水状况调查”“公厕冲水状况调查”等等为主题的研究报告。也可以让学生通过观察、调查、统计数据等活动进一步研究,最后能够以板报、手抄报的形式表现出来,这无疑增进了学生对社会的了解和参与。这样类似的教学活动在小学科学课中还有很多,只要老师用心设计与引导,让学生们积极主动地参与其中,就会让学生既学到了应有的科学知识,也有利于学生实验能力和创新意识的提高。
四、倡导合作中研究
在科学探究过程中,学生往往会碰到各种各样的困难,而有些问题非学生个人能解决的,就需要学生间相互协作,因此除了学生自主学习,更要讲究小组合作学习的策略。在小组合作学习时,要根据不同的实验采取相应的方法。在观察买验时,引导学生明确目的、分工,用心动手动脑,共同完成实验,认真填写实验记录单。在搜集资料时,要为其他成员带来具体有效的信息。在讨论时,在充分发表自己意见的同时,学会尊重并认真听取他人的意见和建议,集思广益,共同完成实验目标。
五、评价要贯穿科学探究的过程
教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利改善教学,促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己,并通过师生、生生间的互动对学生的探究学习做出适当的评价。评价中教师不仅仅要关注学生是如何一步步制定计划和操作实验的,也要注意学生在活动中的参与、责任感、合作意识等等。评价不是为了制造等级,而是为了促进学生的发展,是使学生正确认识自己,完善自我的一种教育方式,是促使学生顺利到达科学彼岸的重要途径。
六、总结
总之,在科学教学中,运用多种手段,培养学生的探究意识,使学生在主体意识、创新意识、合作意识、科学态度等方面的实践能力得以加强。既让学生“玩”中学、“乐”中学,又收到事半功倍的效果,使课堂真正“活”了起来。把课堂还给学生,让学生成为学习活动的真正主人,从而提高课堂教学的效率,让科学课堂也能发出生命的活力。