(三)想一想
陶行知先生说:“中国教育的一个普通误解是以为:用嘴讲便是教,用耳听便是学,用手干便是做。”行动出思想,思想产生新价值。低年级学生虽然年龄小,但也已经有了自己的思维和经验,并且这个阶段的儿童想象丰富,拥有较强的联想能力,如果教师能依据教学情境,积极鼓励学生利用已有的认识和经验,展开联想来识字,效果会很好。如教学“轰”字时,我让孩子去猜一猜这个字为什么是“车”加“双”,同学们能很快才出来“双”表示很多,很多车在一起行驶发出来的就是“轰轰轰”的声音。识字时留给学生时间思考、联想,这样的识字体验更能留下印象,这样的联想识字充分调动了学生观察、想象、分析的能力,寻找汉字音、形、意之间的关系,在脑海中浮现相应的物象,从而识记生字。同时,我更鼓励学生利用个人的奇特联想,创造性地识记生字。如区分“赏”和“常”字时,学生想出了用“宝贝需欣赏,毛巾经常见”的顺口溜来区分。
教师根据学生已有的认知水平和生活经验,使学生在生活基础上理解感悟,提高识字效率。比如:学“鸣”这个汉字时,学生从鸟字得到启示,小鸟有了口就可以鸣叫,从而引出“鸣叫”一词,启发学生理解“鸣叫”是意思相近的两个汉字组成的词语,此时教师再利用音频或视频播放小鸟的鸣叫声,把学生带入到大森林的情境中,启发学生说一说听到了什么,有什么样的感受,学生自然能够理解“百鸟争鸣”的意思。
(四)比一比
陶行知先生说:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”当低年级学生具备一定的生字知识,这时我便积极引导学生去寻找汉字学习的规律。形声字是一个或者几个表意的形旁以及表音的声旁相结合来进行造字。形声字的结构相对比较复杂,笔画也多。要帮助学生识得这些形声字,就要让学生注意形声字的规律,认识这些字的特点,进行比一比的识字教学。如教学“跑、抱、袍、炮、饭”,让学生比一比偏旁不同,结合各个偏旁的表意,来理解不同字的意思,学生不仅能根据“有足快快跑,有手轻轻抱,有衣穿长袍,有火放鞭炮,有食能吃饱”书中的顺口溜理解区别这些形近字,还发挥想象编了另外两个,“有刀把皮刨,有草长花苞”记住了“刨”和“苞”,学生在生活中理解、感悟,提高了识字效率。
(五)“串项链”法。
在学生初步认读生字后,把本课所有的生字放在一起,让学生任意地把生字组合起来,说一个词、一句话, 或一段话,看看同学们说的话中用到了几个新学的字,就是串了几条项链,比比谁串得又多又好。比如二年级下册《当世界年纪还小的时候》一课中有14个生字要求认识,学生在初读正音之后,我提示同学们可以从14个生字中组多少个词语,学生通过观察、思考,将“世纪、必须、敏感、秩序”8个生字组成了四个词语,还将这些词语进行造句,这样的方式不仅降低了学生识字的难度,也增加了学习的乐趣。