二、课外拓展识字场所，激发学生识字兴趣，自主识字更高效。
要实现 “教学做合一” 的生活教育，陶行知先生还指出：“尤其要对儿童进行‘六大解放’”。 即，一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间；六是解放他的时间。《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。” 正如陶行知所言，教育不能脱离生活。生活是学生识字的摇篮，只要教师处处留意，就能让孩子处处把字识。因此 , 教师应该帮助孩子创造不同的识字场所，用生活化的方式去激发学生识字的兴趣。
（一）在教室、学校中激发识字兴趣
这是学生学习识字的主阵地。在这里, 学生除了学习课本上的字, 还有大量的师生姓名中的字, 一个班有几十个学生的名字,这是一笔丰富的识字教学资源。除了师生姓名可用作资源，班级里张贴的课表、走廊上印刻的校训、校园里悬挂的标语、花坛里树立的提示牌等等都可以成为孩子们识字的来源。这种轻松的识字方法，老师只要适当引导, 学生就会乐意去学。
（二）在家庭、社区中激发识字兴趣
这是另一个重要的识字场所。这里有报刊、广播、电视、网络, 还有各种各样的口语交际活动, 对学生的识字都能起着潜移默化的教育作用。父母看报刊， 孩子会在身边读标题边问生字, 日积月累, 是一种识字。电视屏幕上的字句，虽然一闪而过, 但多次重复, 也能掌握。社区也是邻里们口语交际最活跃的场所, 你说我道, 方言俚语, 生动活泼, 其中有些字也是在课本上学不到的。
（三）在公园、商场等公共场所识字
公园里有许多景点和动植物, 都标出名称, 有的还有拼音, 也是很好的识字资源。街道两旁还有街路名、店铺名和商品广告，商场、超市商品琳琅满目, 商品名称也是眼花缭乱, 不计其数，教师可以指导学生在购物中识字，在观赏景物中识字，在游玩时识字。
生活就是一个大的识字场所，汉字源于生活，又准确地反映着生活。因此，教师要引导学生拓宽识字的渠道，将生活化作学生识字的课堂，在此基础上，给予孩子一定的交流分享机会，将自己新认识的字与伙伴交流，激发他们主动识字兴趣。
总之，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，在识字教学中注入一些新奇而有趣的方法，激发学生的识字兴趣，教给学生正确的识字方法，在生活中拓宽学生识字的场所和途径，培养学生良好的识字习惯，这样的识字教学才能有趣且高效。
参考文献：
[1]《陶行知全集》（2）（4）. 四川教育出版社. 1991.
[2] 郝素彩《浅谈小学低年级语文识字教学》,周刊.2014[5].
[3] 陆燕华《浅谈小学低年级语文教学中的“教学做合一”》，周刊.2013[2].
[4] 楼琦君《文化视野下小学语文识字教学的优化策略研》 [D]. 苏州大 学,2014[10].
作者：碧桂园小学 张萍萍
