三、提高小学语文口语交际教学策略
(一)以学生为主,构建情境提高学生兴趣
值得注意的是开展口语交际活动需要在特定的情境中展开的,也就是说教师在开展中这一教学活动时,需要根据学生的特点创设一个有趣味性的情境,代入学生进入情境,提高学生语言交流的能力。多媒体创设情境是最好的工具,不仅能够活跃课堂氛围,也有助于学生直观了解事物,融入情境之中。
例如,部编版三年级上册“身边的小事”内容时,可以利用情境教学方式。将小学生日常生活息息相关的情境,以视频、图片等形式进行整理,制作成课件,运用多媒体播放带入情境之中。比如说“坐公交车的时候,有老奶奶,我们该怎么办?”播放情境资料,引导学生认识情境。然后随机播放情境故事,邀请学生根据口语交际的内容进行练习。不过教师要注重仔细聆听,不要过多干涉学生表达内容和方式。可以整理记录学生偏差部分、遗漏部分,等完成情境练习之后进行第二次剖析。等到情境练习结束之后,引导其他学生对这个事情进行讨论,将其余学生阐述内容进行记录。及时反馈学生提出的问题,切忌这个时候不要用负面的态度去评价学生提出问题的难易程度,否则的话容易得到相反的效果。
(二)拓展生活素材,提高学生口语交际水平
生活富含多种素材,也具有一定的趣味性。我们学习知识无非是为了解决生活中的问题,为今后的发展奠定基础。口语交际的学习除了发展语言能力以及思维逻辑之外,同时也为今后的社交奠定基础。口语交际与我们生活息息相关,通过联系生活素材利于赋予口语交际更多情感色彩。在教学中捕捉生活素材,以此展开相关话题讨论。以《我的暑假生活》为例,结合教材内容来看,第一部分提出口语交际学习任务——回忆暑假生活,利用两幅情境图启发学生回忆的思路。第二部分根据教材内容提出口语交际的具体要求,教材中的小贴士明确了本次学习的重点内容。教师在教学中以学生感兴趣的点入手,吸引学生的注意力。发挥多媒体教学的优势,播放与本次口语交际训练相关的素材,激发学生的兴趣,也为后续的交际提供材料。其次引导学生围绕教材内容讲清楚经历,然后借助教材的提示,引导学生联系实际生活,延伸教材内容拓展到暑假生活,讲述自己暑假的亲身经历。最后,随着课程的推进逐渐深入交际过程,多为学生表达提供时间。与此同时在交流的过程中注重利用照片、实物等方式,让听众对所讲的内容感兴趣,才能选择别人可能感兴趣的内容讲,达到应有的效果。
(三)构建多元化评价模式,提高学生口语交际能力
合理的评价可以激励学生,也为学生今后的发展提供方向。值得注意的是评价不应该只由教师进行评判,而是适当引导学生自身、同学加入其中,成为课堂评价的主体。
值得注意的是我们要理想看待口语交际内容,这类课程与英语课程不同,没有固定的答案去判断对与错。每个人对事物的看法各不相同,在评价的过程中只要言之有理,语言流畅,就可以得到肯定。不过教师要注重引导学生在与别人交流的过程中,做到文明有礼。
注重差异化评价。由于每个学生的发展水平、个性发展以及家庭背景等原因造成明显的差异,而这些差异势必会影响学生思维、学习以及口语表达能力,所以教师在评价时要注重差异化的反馈和评价。尊重学生的差异性和主体性,因人而异采取对应的措施完善,树立学生口语交际的信心。学生在这种情况下可以得到多方面的评价,可以发现自身的不足之处,为学生以后的学生指明发展方向,切实提高学生口语交际水平。
(四)注重开展多种教学活动,加强专题训练
根据教材内容、学生特点,开展专项训练课程。比如,以部编版三年级上册“请教”一课为例,教师在教学过程中可以结合专题训练的要求,设计符合学生的指导课。以谈话方式导入教学内容,提高学生参与的积极性,然后引入课程内容。其次多媒体播放生活情境片段,引导学生交流互动。然后开展情景表演,以生活化的表演情境,为学生搭建学以致用的平台,进一步实现认知内化。开展多种教学活动的目的,是为了激发学生学习兴趣,从而参与到课堂之中,切实发挥口语交际的作用。值得注意的是在教学过程中注重发挥学生的主体地位,让学生成为教学中的指导者、被指导者,有助于学生学会倾听、尊重以及解答对方,运用肢体语言、表情语言等方式,表达自己的真实想法。开展换位的教学活动,利于提高学生的语言表达能力,提高语言艺术的感染力,从思想上改变学生对口语交际内容的认识。
有时候旁敲侧击的方式,也能锻炼学生口语交际能力。也就是说教师作为引导者,根据学生的实际情况适当的引导学生自己实践,分享自己的感受。学生将自己的感受用语言表达出来,潜移默化地提高了学生表达能力、思维能力。
结论
没有什么是一蹴而就的,都需要在原有的基础上不断积累与发展,而口语交际训练也是如此。以小学生、教材为主,以多种教学活动为辅,把握真实生活内容,为学生打造多领域学习内容,营造良好的口语交际环境。选择适合学生的内容展开相关话题讨论,不仅激发表达兴趣,也提高了口语表达能力。
参考文献
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